数学联结影响学生的数学理解研究(李朋老师）.docVIP

数学联结影响学生的数学理解研究 李朋 （广西南宁市南宁外国语学校 530007） 摘要：从实证的角度出发,优化联结的学习理论对中学生在数学理解中具有显著性作用.研究结果表明:⑴学生的数学理解水平与其联结有密切的联系;⑵新旧知识的联结强度对学生的数学理解有重要影响;⑶知识本身各个表征之间的联系与转化能够促进学生的数学理解;⑷知识的联结对学生迁移能力和创新思维有显著性影响. 关键词：中学生;数学理解;联结 Abstract:From empirical Angle, optimization of the coupling of the students learning theory in mathematics in understanding the significant role. The results of the study indicate that:(1) the students mathematical understanding level dimensions and connection are closely linked;(2) the new and old knowledge connection strength to students mathematics comprehension have important influence;(3) knowledge itself each characterization and the connection between transformation can promote students mathematical understanding;（4）The connection to the student better-even knowledge migration ability and innovative thinking has significant influence. 1 问题的提出 联结作为认知心理学的一种理论，认为事物之间是联系，是相关的。在讨论学习问题时，联结主义是将具有神经元功能的大量单元组合成网络，考察它们并行的动态特征，以此立场来看，所谓学习就是联结权重的变化，是原来的联结消失而产生一种新的联结关系,或者说,联结主义所谓的学习就是对联结权重的适应性变化,通过联结权重的改变以使输出符合期望[1]。 近年来，联结作为一种能力逐渐引起教育学家的关注和研究。美国数学教师协会(NCTM)于2000年4月颁布了《数学课程标准》，其中提出了5条有关数学能力:“运算能力、’推理能力、问题解决能力、数学联结(eonneetion)能力、表达能力”。联结已经成为数学教育界研究的一种新动向。徐斌艳教授在《数学教育展望》一书中，将数学本质归纳为：统一主题，数学过程，数学联结等，其中统一主题包括：变换、数据和形状三个方面，数学过程包括：表征、应用、问题解决和推理，数学联结包括数学思想和图表，应该说统一主题属于知识结点，数学过程属于思维结点，而数学联结则属于观念结点[2]。李士琦教授认为：“学习一个数学概念、原理、法则，如果在心里上能组织起适当的有效地认知结构，并使之成为个人内部知识网络的一部分，那么才说明是理解了”[3]，所以联结理论正好为数学内部各概念、原理及实际问题应用之间联系搭建起了有效地桥梁。 在现行教学中，许多教师经常会碰到这样的情况:看似“很清楚”的概念或原理，学生却不能正确运用它们解决相关问题；另外，刚才还会解决的问题，进行相关的变式，或以另一种形式出现时，学生却不知所措。对于这样的现象，我认为：一方面，是因为学生对数学基本概念、定理、法则等的本质内涵理解肤浅或者是根本不理解，一味地死记硬背、套题型做习题，这与教师过多注重“题海战术”，忽视对概念或原理的理解有一定关系；另一方面，由于学生对于学过的知识不能有效地联结，使知识零乱堆放，形成单独的个体，没有使知识之间形成有效地联结机制，形成思维中断；再者，由于学生对于概念或原理的认识趋于表面化，认识的形式的单一化，没有从全方位角度去理解，同时对问题展现的形式之间不能有效地进行转化等，这些问题都是目前实际教学中迫切需要解决的。 结合我校“数学智慧树的生长及教学策略研究”课题以及我们长期深入教学一线的体验，在文中，根据吕林海博士在《数学理解性学习与教学研究》中把数学理解分为“经验性理解、形式化理解、结构化理解、文化感悟与理解”四个层次的基础上，从‘中观’层面——以整体意义上的数学内容为着眼点，探讨学生数学理解的层级发展及其具体内涵，将其划分为经验性理解、形式化理解、关系型理解和观念性理解四个水平[4]，那么数学联结能在多大程度上促进学生的理解水平？通过什么样