中班角色游戏的探索与创新.docVIP

中班角色游戏的探索与创新 　　一、中班幼儿游戏的现状及选题的意义 　　角色游戏是解决3－6岁阶段幼儿心理发展矛盾最好的一种活动形式，它最有利于促进幼儿身心的和谐发展。但由于幼儿年龄小、知识贫乏、经验有限，常出现游戏内容与幼儿的生活环境脱节等现象，造成多数幼儿只流于游戏内容的表面，很难创造性地开展游戏；教师往往习惯于以一定的模式导演游戏，如规定主题和指定角色，角色按固定的方式行动，情节依据一定的套路发展等等。由于教师未能准确观察把握幼儿的游戏行为，因此不能给予灵活的有针对性的指导。随着爱家乡教育的不断深入，天津富有浓郁特色的民俗文化和城市的变化与发展不断展现在人们面前，“家乡的著名景观、风味小吃、特有的生活风貌比比皆是……是否能够充分利用这些身边的活教材开展有益于幼儿身心健康的游戏活动，以解决游戏的两难问题？为此，我从幼儿最喜爱的角色游戏入手，把幼儿熟悉的生活环境、风土人情、饮食文化作为主题活动与角色游戏相融合，试图总结出开展主题角色游戏的指导策略，探索有益的经验。为了提升角色游戏的开发与指导水平，我在参与角色游戏的研究中，大胆实践，不断反思，逐步形成了创新意识，能够更加理性地审视自己的实践行为。 　　二、实践的理论依据 　　1.根据《幼儿园教育指导纲要》第三部分《组织实施》的： 　　 第三条：教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。 　　第六条：教育活动内容的组织充分考虑幼儿的学习特点和认识规律各领域的内容要有机联系、相互渗透、注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。 　　第八条：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。 　　2.根据陈鹤琴的“活教育”理论 　　“活教育”理论提出： 　　①大自然大社会是我们的活教材。 　　②注意环境，利用环境。 　　③教学要游戏化。 　　三、研究方式 　　运用观察法、行动研究法 　　（1）将家乡特色整理成主题活动的内容。 　　（2）采用家园合作的方式，请家长利用节假日有意识地带孩子走向社会观察、体验，为开展角色游戏作经验准备。 　　（3）师生共同搜集废旧物品，制作相关的游戏材料，为角色游戏的顺利开展作好物质准备。 　　（4）教师预设主题，组织幼儿谈话、讨论，丰富幼儿有关知识，萌发幼儿“生成”各类主题游戏的愿望，组织幼儿全面开展游戏活动。 　　四、教师对游戏进程的指导 　　教师对角色游戏的指导，一方面需要通过创设体现一定教育意图的游戏环境间接影响幼儿的行为，激发他们对周围事物的好奇心和参与游戏的兴趣，全身心地投入游戏；另一方面还需要通过直接参与游戏过程，具体指导幼儿的游戏环节，引导其走向深入，不断提高行为质量和游戏水平，达到在游戏中促进幼儿身心全面和谐发展的总目标。 　　（一）创设发展适宜性环境，提供丰富多样的游戏材料。 　　角色游戏的主题应来源于幼儿的需要，教师要善于发现把握幼儿的需要，唤起幼儿游戏的动机，帮助幼儿确立有价值的主题。在开展“爱家乡”的主题教育活动中，我充分利用园所周边的环境――得天独厚的地理优势，把社会作为幼儿学习的课堂，挖掘出认识“三绝之一”的“狗不理包子”和“辽宁路小吃街”的主题活动。活动前我发动家长收集资料，带领幼儿参观，了解历史，感受天津饮食文化的独特魅力，幼儿被其中热闹的场面和精美的制作工艺所吸引，纷纷提出了游戏的需要，于是“狗不理餐厅”和“辽宁路小吃街”的角色游戏就应运而生了。在了解幼儿原有经验的基础上，我引导幼儿和家长共同参与游戏环境的创设，让幼儿在与材料和同伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。我把游戏环境的创设与主题墙饰相结合，采取层层递进的方法，利用照片逐一展现主题深化的过程，也是游戏循序渐进的发展过程；在开展生成主题的角色游戏过程中，教师要发挥主观能动性和创造性，不要过分局限于老游戏的材料和玩法，而是结合现实生活的需要，想方设法地增加材料，创造性地制作和扩展游戏材料，为了深入地开展游戏，促进幼儿发展创造最佳条件。 　　（二）积极参与游戏过程，探索多样化的指导方式。 　　对幼儿游戏的指导没有一定之规，也无现成的模式可以照搬，需要教师在实践中大胆尝试、积极探索。整个游戏过程中，教师可以角色的身份参与到幼儿活动中，不断调整变换与幼儿的关系，以潜在的方式影响幼儿的游戏行为，同时要注重因人而异的指导。 　　五、在游戏过程中实现整合，体现游戏的教育性 　　《儿童学习与发展指南》中提出：要树立以幼儿发展为本的理念，用整合的思想来创设和安排幼儿的生活，满足幼儿有差异的发展。由此，我在选择角色游戏内容时注重来源于幼儿生活，因为角色游戏为幼儿将生活情景的迁移和再现构筑了平台，让他们可以无拘无束地自我表现。为了更好的开展角色游