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中美学前教育师资培养比较研究 　　摘要：学前教育是关系到一代人健康成长的大事，是终身教育的起点，是人生教育的开端。美国作为学前教育发展比较早、比较完善的发达国家，其学前教育师资培养的成功经验对于我国学前教育师资培养有着很好的借鉴作用。文章通过对中美学前教育师资培养进行比较分析，得出对我国学前教育师资培养的启示。 　　关键词：学前教育；师资培养；培养体制 　　中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）12-0006-02 　　一、引言 　　学前教育是一个人接受教育的起点，是教育的奠基工程。学前教育的成败，将直接影响到个体一生的发展和国家未来的发展。随着社会和学前教育的发展，社会对师资的要求也在不断地提高，提高学前教育师资的质量已成为各国教育共同关注的问题。自上个世纪60年代以来，美国的学前教育一直处于世界领先地位，这与美国政府及教育部门不断提高学前教育师资的要求是分不开的，所以，美国学前教育师资培养的模式对于我国有很好的借鉴作用。 　　二、中美学前教育师资培养的比较分析 　　美国学前教育发展比较迅速，学前教育师资的质量在世界上也处于领先地位，现分别从学历层次、培养体制、课程体系、教师资格四个方面进行比较分析： 　　1.学历层次。我国学前教育师资培养的层次以大专以上为主，并且学前教育中本专科层次区别不清晰。而美国学前教育师资的学历都在本科以上，还有相当多的研究生、博士生从事学前教育职业。美国高学历的师资队伍为学前教育做出了巨大的贡献，培养了很多身心全面发展的优秀儿童。我国学前教育师资队伍不仅学历偏低，而且学前教育师资的培养缺口比较大，还不能满足我国学前教育发展的现实需求，这也就进一步造成了我国学前教育师资良莠不齐，队伍极其不稳定的状况。 　　2.培养体制。我国学前教育师资的培养主要由师范类院校承担，对学前教育专业的学生主要采取封闭式的培养体制。而美国学前教育师资的培养主要由综合大学、社区学院、社会上的专业化机构等承担，其培养体制具有开放性的特征。美国采用非师范型的培养方式，学前教育师资并非在专门的师范院校中培养，一些综合性大学也设有早期教育系。综合性大学在教学和管理等方面的介入，使独立、封闭的师范教育体系走向开放，增添了勃勃生机。 　　3.课程体系。我国学前教育师资的培养课程主要是依靠书本知识，重视理论知识，忽视教学实践。在学前教育的师资培养过程中，实践往往不能很好地施行，仅仅当作一个形式而已。而美国学前教育师资的培养最为值得借鉴的就是实践课程，美国师资培养制度中相当重视教学实习和实地经验，其中实践课程占总课程的比例达到30%[1]，这对于新教师加入学前教育具有积极的促进作用。随着信息时代的到来以及对教师综合素质的要求，通识教育在美国学前教育师资培养过程中也受到了重视，人文、社会、自然、科学、艺术等课程的学习对教师素质和质量的提高有很大的帮助。 　　4.教师资格的准入制度。学前教师资格准入制度是对学前教师实行的一种法定的职业许可制度，是国家对专门从事学前教育教学人员的最基本要求。世界上教师资格准入制度最早源于1782年美国的佛蒙特州，我国学前教育教师的资格准入制度与美国相比存在以下问题：入职门槛偏低、教师资格准入认定内容缺失、教师资格认定程序不规范。我国只要取得幼儿教师资格证书就能从事幼儿教学工作，并且获得终身制的教师资格。而美国学前教育教师，只有经过一定的入职培训后，在幼儿园工作2～3年，才能拿到教师职格证书。美国专业权威团体全美幼儿教育协会（NAEYC）对0～8岁儿童教师的任职资格标准、应掌握的知识和能力作了详尽的规定。并对幼儿教育专业人员分为6个等级和提出了具体的学历要求[2]。美国对教师资格采取进阶式的制度，并取消了教师资格终身制。例如，美国佛罗里达州已取消了永久性教师资格证书，规定每年重新接受教师能力测试，以突显教师资格证书时效性的优势，由此可见，美国的学前教师资格准入制度还有很多我国需要学习借鉴的地方。 　　三、对我国学前教育师资培养的启示 　　他山之石，可以攻玉。通过对中美学前教育师资培养的比较分析，我国学前教育师资的培养还存在很大的差距。为了提高我国学前教育师资的质量，笔者认为应采取如下措施： 　　1.提升培养层次。学前教育师资培养层次的提升，是21世界社会发展的必然要求，是学前教育发展的必然趋势。学前教师综合素质和综合能力的提升，才能为培养身心全面发展的儿童奠定坚实的基础。过去人们认为教育者的水平是和教育对象的年龄相关的，教育对象的年龄越低，教师学历的要求也就相应地降低。但是随着社会的发展和幼儿教育的发展，认为幼儿教师不需要高学历的观念将被摈弃。瑞士心理学家皮亚杰曾说过，“事实告诉我们，儿童越小，对他们进行教学就越难，而对于幼儿的教学未来的后