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从“一”开始，快乐识字 　　小学一年级语文教学以基础的字词教学为重点，很容易陷入机械、枯燥的识记中，使孩子们丧失学习的兴趣与积极性，将识字变为一种沉重的负担。因此，在日常教学中，如何使课堂更生动、活泼，激发孩子们对识字认字的热情，是我一直思考与努力的方向。《说文解字》提到，汉字的创造有象形、会意、指示、形声、假借、转注六种方法，其中象形、会意、形声是最常用的三种，也是低年级孩子接触较多、易于理解的。针对这三类字不同的造字方法，帮助孩子们快乐识字。 　　一、图文对照，识记象形字 　　在苏教版一年级上册《识字2》一课中出现了生字“鸟”，这个生字对刚开始进行汉字认识与书写的孩子们来说难度非常大，无论是笔画的识记还是结构的把握，都是一大挑战。为此，我这样开展教学： 　　（课件出示一只小鸟停在树上的照片） 　　师：小朋友学得真认真，老师奖励大家看一张漂亮的照片，看，这是什么？ 　　生：是一只小鸟。 　　师：这是一只怎样的小鸟？ 　　生1：这是一只漂亮的小鸟。 　　生2：这是一只蓝色的小鸟。 　　生3：这是一只停在那里休息的小鸟。 　　师：停在哪里？ 　　生3：停在树上！ 　　师：是啊，古时候的人们根据鸟停在树上休息的样子创造了这个字。 　　（在黑板上写出“鸟”的甲骨文，一边写一边告诉孩子，这里表示鸟的哪一部分，慢慢地，它就变成了我们现在的“鸟”字，课件出生“鸟”的楷书字体。） 　　师：有趣吗？把这个“鸟”字和图片对比一下，有什么相似之处？ 　　生4：那个横折钩就是小鸟的头。 　　生5：里面的点是小鸟的眼睛。 　　生6：那一横是小鸟的尾巴。 　　…… 　　师：小朋友们真会观察！那我们怎么在田字格里写好它呢？ 　　生7：小鸟的头要小一点，身体要胖一点。 　　师：我明白了，你是说横折钩小一些，竖折折勾要写得大，对吗？说得对极了！ 　　生8：不能忘记小鸟的眼睛，不然它就看不见了。 　　师：是的，我们可千万别漏写了“点”这个笔画。 　　为了帮助孩子们记住这个生字，我根据其创字的象形方法，以图片、象形字、现代汉字步步推进。首先，出示小鸟的图片，引导孩子们观察小鸟，为之后的图片与生字的对比埋下伏笔，同时激发孩子们学习生字的兴趣；接着介绍“鸟”字的造字过程，对于一年级孩子，甲骨文就像图画一样亲切可爱，一边“画”甲骨文一边说明文字与动物的关系，让孩子们觉得汉字有趣极了，生动极了；最后，出示“鸟”字在现代汉语中的书写，并引导他们与图片进行对比，帮助他们识记生字的笔画和部分，并把握好字的结构。通过这样一个生动有趣的教学过程，孩子们加深了对“鸟”字的印象，对象形汉字充满了学习和探索的兴趣。 　　二、创设情境，识记形声字 　　在苏教版一年级下册《识字4》中，孩子们第一次系统地接触形声字，为了使他们感受到汉字的魅力，同时理解字根“也”和不同部首组成的字的意思，明白每个部首和字意间的关联，我在教学中运用了讲故事创设情境的方法。 　　首先我出示“也”字，请小朋友叫叫它，接着告诉孩子们：今天小“也”是出来找朋友的，它在路上走呀走，遇上了一匹小马（课件出示一匹飞奔的小马）。小“也”请小马做它的好朋友，小马同意了。于是小“也”骑上了马，飞快地跑了起来，跑着跑着，变成了一个字――驰（板书“驰”）。“驰”说：你们看我跑得多快呀，那是因为有“马”带着我（课件出示词语：奔驰）。 　　小“也”跟着马儿跑了几千里，感觉有点累了，它请马儿把它放在地上休息休息（课件演示土堆变成提土旁）。看，“也”和“土”手拉手，就变成了一片广阔的土地（板书“地”），这土地上还能种庄稼呢（课件出示词语：田地）。 　　通过这两个故事的讲述，孩子们对这种构词方式非常感兴趣，也基本明白了不同部首能使字意产生相应变化。 　　接下来，我请孩子们尝试自己编故事。板书“池”和“他”字，想想这两个字又有什么有趣的故事？谁来讲讲？孩子们兴趣盎然，自己编故事，还要求表演，主动识字。 　　这样的教学环节安排既激发了孩子们对识字的兴趣和热情，又使孩子们扎实地掌握本课的教学内容，同时对形声字这种造字法留下深刻的印象。在日后的学习中，每当遇到形声字，孩子们理解和记忆起来就方便快捷得多。 　　三、巧编儿歌，识记会意字 　　所谓会意字，就是和两个以上意义表示新意义的合体字。相较于象形字的直观认识和形声字的发散记忆，会意字需要更强的理解和想象能力，并且要建立在一定的识字量上。在苏教版一年级下册的《识字7》中，出现了“二人从，三人众”、“二木林，三木森”这几个同体会意字，孩子们初次感受到会意字的独特魅力。二年级上册的《识字3》中，“笔”、“灶”、“尖”、“歪”、“尾”和“看”一系列生字配合着图片出现在孩子们面前，会意字终于露出其全貌。在这一课的教学中，我进行了这样的预