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以学生为主体 自己管理自己 　　以学生为主体，让学生在自我管理、自我教育中获得发展。班级管理和其他管理不同，因为良好的秩序和高效率并不是管理的终极目标的教育管理，管理恰是为了教育，而教育又是为了发展。因此，班主任的角色不能是纯粹的教育者，学生也不应该仅仅是受教育者，学生应积极参与班级的管理，或者说，学生才是班级的主人，班级管理应该是以学生的自我管理为主，在自我管理中引导学生通过自主体验、主动分析判断、选择、实践，进而理解认同、道德观念，形成良好品德的自我教育，自我管理过程。自我管理，它强调学生在自主参与中通过对心灵的对话和对生命活激来获得有价值的东西，使学生从参与的层次深入到认知、身心、人格的健全与发展，促进身心健康。那么如何在班级管理中实现学生的自我管理，依作者多年从事学生教育管理的经验，以班为单位，我认为应该从如下几个方面着手： 　　第一，制定班级总体目标 　　1、在制定班级总体目标的过程中，要求每个学生以主人翁的身份出谋献策，组织他们学习、讨论，共同制定出切合班级实际的总目标。管理目标的确立，一方面使学生既要看到前进的方向，又要明确目标实现是每个个人努力的结果：另一方面也要使学生看到高目标，必须经过最大努力才能实现。管理目标制定的过程，是学生自我教育，自我激励的过程。 　　2、引导学生制定切实可行的目标：（1）从学习方面、组织纪律方面、班风方面进行制定。对每一项目标，都予以量化，变软性任务为可检测的硬性指标。要求每个小组都讨论制定学习、纪律、班风等的目标，然后在组与组之间开展竞赛，激发学生把潜在的能量充分发挥出来。每一周的情况有专人记录，每月一统计，评出优胜组，期末按目标评出各项最佳小组。（2）在不同日期、不同阶段要达到具体标准，须明确设计。 　　学生通过参与目标的制定与实践，增强了主人翁的意识与责任感，使班级管理目标化为学生的自觉行动，为班级管理和奠定了基础。 　　第二，建立班级自我管理机制，培养学生的管理能力 　　班级常规管理是一项系统的育人工程。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会 “展现自己，比如有”服务学习、锻炼自己，表现自己，提高等的机会。 　　1、建立轮流值班周制度。每周推选一名学生担任“值周小老师”。班中的事由值周小老师全权负责。晨会、主题班、队会等活动，老师只加以启发指导，从方案设计、组织准备到主持活动，总结评价都由学生自己做。值周小老师还要负责记载班务杂志，检查班干部的工作情况。这样极大地激发了学生的主动性，培养了他们的能力，班级的自我管理得到了加强，班集体内部也日趋团结。 　　2、班干部由学会自己选举产生。以前班干部的选举由学生提名，举手表决通过。常常有这样一部分学生，从进小学开始，就因为听话、大胆等原因被选上班干部，以后又因为有了工作经验，有了一定的组织和管理能力，从一年级到毕业，连选连任，致使多数学生失去了锻炼的机会。为了使更多的学生有当干部的机会，我采取干部定期轮换制的办法。班干部从没有担任过的同学中间选举产生。由学生自我推荐作竞选演讲，再由同学无记名投票，民主选举，组建班委会。这样既可给更多的学生提供锻炼的机会，有利于学生干部以后走上社会摆正个人和集体的位置，正确处理个人与事业的关系。 　　班干部的职责是协助周小老师管理班级，负责检查各管理小组的工作，并记录检查情况。 　　3、建立多个管理小组。根据班级管理的具体要求，在班里建立多个管理小组。每个管理小组职责分明，分别督导学生的日常行为规范，维护班级纪律秩序：卫生组――负责教室及包干区的清洁工作，检查个人卫生；课间纪律组――负责课间纪律的检查，解决同学之间的矛盾等。保卫组――负责教室和寝室安全等。学习组――负责全班同学的学习，帮教、解疑等。 　　各管理小组建立后，各组的岗位责任明确，并由组长负责。组长是一周一轮，负责记载好当天检查的情况。 　　建立学生自我管理的组织机构，虽然强化了学生的自我管理，但在实施过程中，也不能忽略教师的点拨。为了调控好整个班级管理机制的运转，必须充分发挥班干部的带头作用。班主任可以把班级日常工作分成学习、卫生、纪律等几部分，每部分由一位同学主管。每天放学后，各管理小组组长分别向自己的主管同学汇报，主管同学再向值周小老师汇报。值周小老师把各主管同学汇报的情况进行整理当类，向班主任汇报。 　　通过这种形式多样，人人参与，各司其职的自我管理机制，使学生学会了自己管理自己，自己教育自己，主自意识明显提高。同时也为每个学生提供参与管理的机会和条件，使他们在班级中找到自己的位置，担当适当的角色，促进了整体素质的提高。 　　第三，以活动陶治情操，提高学生的自治能力。 　　班级活动