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以学生为主体的语文教学研究 　　摘 要： 语文作为一门基础性学科，具有综合性、实践性的特点，其性质在于使学生学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。但语文教学的现状却是：由于摆脱不了为应试教育的束缚而采取的短期行为，丰富厚实的缤纷多样的语文世界浓缩在《考试说明》之中，课堂上教师的主导性地位被无限放大。本文从学生出发，强调学生的主体地位，从整个教学流程角度作尝试。 　　关键词： 教学研究 主体性 语文教学 　　语文课程改革要求，在课堂上要讲究师生对话、师生和文本的对话、师生和编者的对话。应该说这样的对话尊重了学生的主体性、教师的主导性及对作者、编者原始想法的尊重。但当前的语文教学索然无味，究其原因是《考试说明》以外的其他内容都与学生无关，纷至沓来的资料、浩无边际的题海使语文课成了十足的考试训练课。这样的结果是学生要么漠视语文，要么投机取巧，缺乏对文本的重视，对阅读的重视，对生命的感悟。回归本源，着重于学生的主体地位的语文教学是新课程标准精神所在。 　　一、践行“把人当人看”的思想是前提 　　教育的对象是人，教育的目的在于促进人的成长。因而注重学生的主体性作用是根本所在，但在现实当中，我们看到教师的主导性功能无限性地放大，教师在年龄、知识、经验等方面都高于学生，尤其是师道尊严铭刻几千年传统中，这种为师者高高在上的心理状态依然在“荼毒”着我们，使我们难以真正平等地对待学生。缺乏对等性地谈学生的主体性作用无异于空中楼阁。在课程改革的今天，平等、民主、合作的新型师生关系是主旋律，为师者要蹲下身子与学生平等地交流。因而我们在课堂上时刻要把学生当做平等的人，以充满感情的语气、平等的方式、鼓励的眼神、可亲的身体语言……聚焦于教育的本身，怀着一颗仁爱之心，心无旁骛地走向这些孩子，温润这些孩子，让他们充分地感觉到自己存在的价值，从而在课堂上师生尽情地进行思想碰撞、心灵交流，最终获得师生共同成长的生命体验。 　　二、实现提高学生能力的教学目标是基点 　　教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。可以说，整个教学过程都受教学目标指导和支配；整个教学过程也是为了教学目标而展开的。如果教学目标正确、合理，就会导出有效的教学，否则就会导致无效的教学。即便教学目标在整个教学实施过程中处在如此重要的位置上，但是教学目标确立的现状却令人担忧，部分教师缺乏对教学目标的研究，我认为存在的主要问题，一是教师图一时之快，总是借用教学参考书或是教师用书，严重地束缚了教师的二次备课的再思维性活动；二是三维目标的确立没有与学生的学习能力、生活经验结合起来，是教师的教学目标，不能成为激励学生的有效因素，不能很好地把握学生的“最近发展区”，也就不能很好地测度学生对知识点的掌握、能力的达成情况。 　　初三有一篇课文《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》，其教学目标有的教学参考书是这样确定的：一是领略两位杰出人物的思想光辉；二是品味雨果包含激情、诗化的语言；三是了解演说的特点。此教学目标是没错的，但是利于学生掌握吗？学生对文章所描述人物的时代与思想背景是如此的陌生，则难以体悟人物的思想高度。为此，我将此课的教学目标确定为：一是了解时代和思想背景，明了伏尔泰对人类的贡献；二是欣赏语言，体会充满激情的、富于浪漫主义色彩的演讲语言风格；而教学重点确定为对文章语言的欣赏。在了解背景与人物的基础上，充分诵读，体会文章文采飞扬、比喻生动、渲染夸张的语言特点。我认为只有基于学生的能力实际的教学目标，才能为学生所接受，进而落实与生长。 　　三、结合学生经验的教学内容是重点 　　新课程标准强调：语文课程应植根于现实，学科内容走向学生经验。这样的语文教材才能更贴近生活，才能充满人文气息和智慧之光。学生的生活经验研究表明，就智力与经验对学生学习的影响程度来看，经验的作用更大，丰富的生活经验是更好地学习，理解事物本质的前提。当然“经验”既来自于学校系统的学习，又来自于自身的日常生活，而日常生活经验对学习起着更为重要的作用，因其使学生有着更深刻的体验。所以在教学过程中，如注重结合学生的生活经验或是情感体验深入相关的教学内容，则可让学生获得更多的独特体验，使学习过程成为学生知识增长的过程，成为身心和人格健全与发展的过程，让学生与教材选文中的生活发生共鸣达到激发、熏陶的教育目的，这是新课程改革的前提。比如：在教培根的《谈读书》时，先让学生畅所欲言，或是介绍自己最喜欢读的书，或是介绍自己的读书方法，或是谈谈读书给自己带来的影响……在尽情分享后让学生学习这一课，并借此引导学生树立正确的读书观。因为引入了学生的生活经验，所以学起来容易了许多。