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以学生的发展为中心，将课堂还给学生 　　摘 要：面对新一轮的课程改革，体育教师应该如何提升课堂效果。教学应以教学生为主，而非教教材为主，通过教教材为途径实现学生的全面发展。通过文献法、访谈法和实践法认为：体育课堂应通过服务、焦虑、三变和化性等途径，以学生的发展为中心，“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，不要让教师成为学生发展的干扰者。以学生的终身发展为终极目标，去教育和开导学生，进而提高课堂效率。 　　关键词：小学；体育教学；发展学生 　　2011年版新课标中的基本理念有四点：坚持“健康第一”的指导思想；促进学生的健康成长、激发学生的运动兴趣，培养体育锻炼的意识和习惯；以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习；关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益。从以上四点来看，每一个重点均在学生，也正是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”这一灵魂。然而面对现实，还有一大部分教师仍以教“教材”为主，总想着如何才能使学生在最短的时间内学会并掌握教材内容、提高运动能力，而忽略了学生自身的感受与需求，导致部分学生厌学、厌上体育课。此外，部分地方因全国中小学生身体素质检测，甚至出现了给学校排名的现象，使得体育教师更加以成绩为主，忽略了学生的个人发展，致使体育课失去了原本的精彩，而且这种情况愈演愈烈，体育与健康课程教学失去了原有的初衷。 　　如何将体育课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主角，让教师不再成为阻碍学生发展的干扰者，如何让教师认为教学是学生学习体育与健康知识、技能、方法和启迪心智的主要阵地，是通过身体练习达到育人从而实现人的全面发展的途径？本研究运用文献法、访谈法认为，体育教师应从以下几方面入手： 　　一、体育课堂教学要有服务意识 　　思想决定行动，行动是思想的外在体现。如果能在思想上意识到教师是一个服务于学生发展的职业，让教师的每一个决策都能为学生的“学和发展”服务，那么，他的一切决策就都会朝学生的发展去考虑。一个有服务意识的教师会经常反思自己的教学活动，会有意识地反问自己：试图要达到的目标是什么？课程的每一部分是否与学生的已有知识、技能和需要相适应？每一项活动或任务是否与要达到的目标有明确的联系？是否灵活而有效地利用课堂教学的每一分钟？自己的课堂决策是否适合学生幼小的心灵发展？教学是否把育人和成绩合二为一等等。 　　服务意识是通过教师的教学艺术来体现的。德国教育家第斯多惠说过：“一个不好的教师奉送真理，一个优秀的教师教人发现真理。”体育课堂的教学活动，多是一些以提高人的生存状况，最大限度发挥人体潜能并通过身体活动达成目的的技术动作。因此，体育教学更有利于通过身体各种运动“导”出课堂目标和完成教学重难点的掌握。教师可根据课堂的实际情况、教学内容、重难点的特点积极主动地引导学生参与课堂，给予学生“授之以渔”的课堂教学。由此可见，体育课堂不是教出来的，而是“导”出来的，是利用学生来发展学生的，实现学生已有的经验和教师的经验进行最佳的碰撞结合。 　　二、让每一个学生“焦虑” 　　我们经常会看到这样的课堂教学，学生知道这节课学的内容是什么，但却不知道自己要达到的程度是什么。这就出现了，教师在教，学生在学，教师教到什么程度，学生就学到什么程度。聪明好学的觉得动作简单，两三下就学会了，觉得课堂枯燥无味；而接受能力弱一点儿的学生感觉很难，怕做动作、怕上体育课，体育课堂上出现了焦虑状态。那么如何才能让每一个学生都能积极健康地参与到课堂中来呢？其中，给每一个学生制订出适宜的“紧张”很关键。叶克斯-多得森定律认为焦虑程度和活动效率间呈“倒U型曲线”关系，中等程度的焦虑水平的活动效率是最高的。 　　如何让学生建立适宜的焦虑呢？首先，教师要让学生意识到体育学习的重要性，通过体育课程的学习可以让自己拥有一个健康的体魄、灵活的思路和迅捷的反应，并能积极适应环境的变化。再次，要有多层次的教学目标。既要让好的学生吃饱，也能让后进生吃好。力争构建让每一个学生通过自己的努力可以实现多层次目标。让学生带着任务、目标进行学习和锻炼，并通过学生之间的展示、互相评价以及教师的评价等手段来提高学生的应激水平。此外，真诚地在意每一个学生，让每一个学生能够感受到教师每时每刻都很“在意”自己，从而保证自己的应激水平适中。 　　给学生的身心造成一定的“焦虑”，并通过学习和努力体验成功的乐趣，使学生在一定的焦虑水平中达成学习目标。让学生体验到随着学习的不断提高，自己的焦虑水平逐渐降低，并乐于展现的快乐体验。 　　三、课堂教学需三变 　　面对新世纪的学生，简单的教、学、练体育教学模式已不能适应，在和多位体育教师交谈后认为体育课堂教学需三变。 　　1.变教法 　　课堂教学是教和学的双边活动，是教育与受教育相互交错影响的关系，是以学生的受教