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以精品课程为核心的机械控制类课程群研究与建设 　　摘要：课程群建设有利于促进教学理念转变和教学思想变革。开展以精品课程为核心的机械控制类课程群研究与建设，研究课程群学科专业属性与建设模式，以创新精神优化整合人才培养方案，出版系列精品教材，探讨课程体系与教学内容的贯穿融合，研究跨课程实验运行机制与建设课程群综合实验室。实践证明，研究与建设的效果非常显著，有力地促进了教学质量的提高。 　　关键词：精品课程；课程群；机械控制；教学模式 　　作者简介：曾孟雄（1957-），男，四川自贡人，三峡大学机械与材料学院，教授；欧阳文（1988-），男，湖北天门人，三峡大学机械与材料学院硕士研究生。（湖北 宜昌 443000） 　　基金项目：本文系湖北省精品课程“机械工程控制基础”的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0121-02 　　课程建设是高校教学改革的重要方面。随着课程建设向纵深发展，从侧重数量到侧重质量的提高进而开展精品课程的建设，由单门课程建设向多门课程建设而引发课程群建设。根据相邻课程在时间和内容上的衔接关系相互支撑和强化，利用课程群组的关联性优化整合课程体系，以促进教学理念转变和教学方式的变革。 　　一、课程群的学科专业属性与建设模式 　　课程群是指从属于某个学科的相互之间有着合理分工并能满足不同专业教学要求的系统化的课程群体。[1]学科性和专业性是划分课程群的基本依据。课程体系与课程内容的确定与协调都必须依照学科界限来划分；专业性在课程群建设中的课程体系确定及各课程在教学中的作用等方面也发挥着组织与协调作用。课程群的划分既要考虑到学科因素也不能忽视专业因素的影响。 　　课程群建设是一个系统工程，绝不是将几门课程简单设计后加以综合就能够实现的。课程建设并非单独意义的课程研制，是泛指与课程相关因素及条件的建设与完善。开展课程群建设就是要通过教学资源的有机整合，用系统工程的理念推进课程群内相关课程的整体建设，促进教学方式与教学手段的改进，激发学生自主学习系统知识与技能训练的积极性。按照“宽”的教学理念，强调理论与实践并重，增强各课程的联系与融合，提高课程综合性及教学内容的更新，促进教学理念的转变和教学方式的变革。[2] 　　课程建设模式一般有四种：以课程或精品课程为单位进行建设的课程模式或精品课程模式；以课群为单位进行建设的课程群模式；既有面上课程又有优化重组的课程+课群模式；以精品课程为核心的课程群模式。以精品课程为核心的课程群建设模式是先对主干课程进行优化组合，再根据课群顶层设计确定具体合适数量的课程，在普遍建设的基础上以一两门课程为核心进行精品课程建设，打造有特色的高质量课程，进而以精品课程这个“点”带动整个课程群这个“面”。该建设模式容易实现资源的有效利用，突出重点，以“点”带“面”容易产生课程群的整体效应。 　　二、精品课程与课程群之间的关系 　　课程群内相关课程之间的联系有串联式和并联式两种。[3]串联式课程之间是前后顺接，关系紧密，不可分割或颠倒，构成一条教学主线。并联式课程之间可根据不同专业、不同要求灵活组合。通常以串联式关系的课程列为专业基础课，并联式关系的课程列为专业主干课进行系统教学，同时通过案例教学、课程综合设计等环节加强课程群内各课程之间的横向联系与交叉综合。 　　精品课程是指具有特色和一流教学水平的示范性课程。以精品课程为核心的课程群模式理顺了精品课程和课程群建设的关系。因为课程群建设评估指标所涉及的主要方面与精品课程评估指标要求大体一致，精品课程建设与课程群建设的关系应该是相辅相成的关系。课程群建设比单门课程建设面大，“面”上建设有基本要求，而精品课程建设在课程群建设的基础上，有国家指标要求，因此可集中优势力量，精心建设其中的一两门课程。在建设进程上形成院系合格课程-校优质课程-校精品课程-省级或国家级精品课程的梯级建设模式。从教学实际出发，在重点课程群建设的基础上，依托各类教学研究项目，理顺课程群与精品课程之间的关系，突出精品课程建设。这种在课群基础上建设精品课程，又以精品课程促进课群建设，用精品课程的“精”对其他课程的教学改革起到较强的示范作用，对整体教学效果起到带头作用，同时也容易突破课程教学条件的“瓶颈”制约。 　　三、以精品课程为核心的机械控制类课程群建设 　　1.特色专业建设下的机械控制类课程群组 　　以本校机械设计制造及其自动化省级品牌专业建设和国家特色专业建设为依托，以机械工程控制基础省级精品课程为龙头，积极开展机械控制类课程群建设。我校机械控制类课程中，机械工程控制基础课程于2009年获湖北省精品课程，机电传动控制、运动控制系统、液压传动与控制等课程是机械专业的机械控制类系列课