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关于大学日语教育教学的初探 　　摘要：笔者通过对日语的口语教学中存在的问题进行了分析，针对性地提出了一些建设性意见。文中指出：在口语教学中，教师只有把传统教学法和交际教学法有机地结合起来，把口语课堂教学的中心还原给学生，精心课堂设计，采取灵活多样的教学方法，以激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主观能动性。 　　关键词：大学日语 口语教育 教学初探 　　一、口语教学存在的问题 　　（一）缺乏交流环境。在我国，日语是小语种，不是日常交流的语言工具，所以日语的使用范围相当有限。由于缺乏真实的交际环境和交际的意图，学生获得用日语交际机会甚少，学生练习口语的欲望不强。而且日语的语序与中文、英语不一样，本来就很难开口。因此，学生在课堂上不活跃，与教师配合差，往往是教师唱独角戏。这不利于培养学生的口语交际能力。 　　（二）重视程度不够。外语教学要培养交际型人才，口语课应该是一门重要的课程。但很多高校的外语课程设置都是以精读为主，口语为辅，口语课时安排少。由于口语课课时分配少，学生练习口语的机会就少，这对学生用日语的交际能力和水平造成直接影响。 　　二、新型日语口语教学设计 　　（一）重视语言输入的质量。语言的输出有赖于语言的输入，所以说口语训练首先要解决输入语言的问题。语言输入包括文字输入和视听输入。分为精输入（精读、精听）和泛输入（泛度、泛听）。教师可以指导学生充分利用精读、泛读教材来培养学生的语域能力，从而逐步提高学生口头表达的语言质量。 　　（二）丰富阅读知识培养语域能力。语域能力指使用得体恰当的语言形式表达信息的能力。话语得体就是指一个人说话时，要懂得如何使所说的话不但要合符语法，而且要适合说话的场合。这对于在国内学习日语的中国学生来说不是一件容易的事情。因为非母语环境，在这种情况下，教师在日语口语教学中应增加语言知识的内涵和外延，培养学生语言输入的自主意识和通过各种渠道以各种方式获得语言知识的能力。 　　（三）结合视听课教学。1.利用多媒体教学，视听课通过电视录象给学生传递生动的语言信息和语言环境，让学生进入特定的语言环境，运用和扩展通过视听接受的语言。在这一过程中，学生同时得到语言能力和交际能力的训练，从而达到掌握和运用语言的目的。2.收看电视剧等。日本很多流行语言都是一些知名演员在电视剧中的台词。比如木村拓哉在“GOOD LUCK”一片中说到：“お前になんかあったら、俺、困るからさ。”象这样的句子有语病，不用于书面语，但是在日本已经流行开来。笔者在日本庆应大学学习日语的时候，老师多次把电视剧的台词打印出来，但保留许多空白，让学生先听，后填，再复述。 　　（四）创造以学生为本的课堂局面。认知理论认为外语教学的过程就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动运用的过程。而这种结合与转化都必须通过学生的自身活动才得以实现。以学生为中心是现代语言教学的趋势，也符合语言学习的规律，是新型口语课教学的核心。传统的教学法决定了老师是课堂的主导，是教师单方面的活动，课堂上以单一的语言输入为主。老师总是以威严权威的形象出现在课堂上，滔滔不绝地讲，学生拼命努力地记。学生处于被动、消极的地位。 　　（五）采取灵活多样的课堂教学。 　　1.情景对话及角色扮演。会话内容要具有实用性。如果课堂内容完全脱离生活，那么再好的内容也不能激发学生的学习兴趣。在会话活动中，结合课文内容让学生充分扮演角色积极参与。例如，一篇关于日本料理的课文。文中只涉及到了日本菜的一些单词和介绍。在授课过程中，教师完全可以拓展思维，除了背诵一些菜名以外，可以让学生对客人，饭店老板、服务员这几个角色加以扮演，让学生在娱乐中模拟人生；还可以让学生扮演厨师，交流各种菜的烹饪技巧等等。学生按照各自的角色进行表演，表演过程中既使有错误，教师也不要打断，尽量让学生自己完成。必要的时候提醒下学生注意音量的大小和语速的快慢节奏等，尽量让学生成为课堂的主角。最后教师对表演进行总评，从语言本身，还从表演、文化等角度去和学生交流意见，让学生意识到自己的优点与问题，帮助学生不断进步。 　　2.师生问答。会话课上最原始的方法就是问答法。只要灵活的运用它，也是进行信息、情感交流的有效方式。其内容包括学生问，老师答，老师问学生答，学生问学生答等多中方式。可以把课文中的问题推及到实际日常生活方面，尽量让学生多开口，为学生创造训练机会。 　　3.看图说话。看图说话虽然方法简单，但行之有效。学生可以单独发言，也可以把学生分成若干组合，小组成员先互相讨论，互相讲解，然后拿出小组最佳方案对图做出系统描述，其他小组可以对该组进行提问。最后由老师做综合评述。 　　4.值日报告。课前请一学生做值日报告，报告时间5分钟左右，内容由学生自定，日语故事、笑话、生活体验均可。要