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关于小学教育专业课程设置的思考 　　摘要：海南省两所高校开设的小学教育本科专业，培养目标明确、专业特色明显。但是，在课程设置上均存在一定问题，应进一步完善：一是协调通识课程比例，丰富通识课程内容；二是减少内容交叉重复，加强课程有机整合；三是强化教育实践课程，规范实施考核评价；四是不断更新课程内容，充分体现与时俱进。 　　关键词：小学教师教育；课程设置；本科；海南省 　　[基金项目] 本文系海南省高等学校科研项目“基于《小学教师专业标准》的小学教育专业课程设置研究” （编号：Hjjg2013-12）成果之一。 　　[作者简介] 　　1.贾炜茵（1987-），女，山西晋中，海南师范大学初等教育学院课程与教学论专业硕士研究生； 　　2.邹木荣（1958-），男，福建南平，海南师范大学初等教育学院，副教授，硕士生导师，主要从事语文教育、课程与教学论研究。 　　一、海南省小教专业设置及课程结构 　　海师小教专业创建于2003年，且单设初等教育学院，属全国同类高校中较早创办的本科层次小教专业之一。该专业为海南省首批（2007）特色专业，2009年入选为国家级特色专业[3] 。该校小教专业下设四个学科方向：中文与社会、数学与科学、英语教育、信息技术教育。其课程结构（以09版培养方案为蓝本）为通识教育、专业基础、专业核心、专业拓展、实践课程五个模块，其中专业基础、专业核心又分为两个模块：模块一为小教专业各方向必修，模块二为各方向修读本方向课程；专业拓展为专业选修课，也分为两个模块：模块一支持各方向选修，模块二为各方向选修本方向课程。 　　二、两所高校小教专业培养目标与课程设置对比分析 　　（一）专业定位与培养目标 　　两所高校专业定位一致――“定性在教育”、“定向在小学”和“定格在本科”[4]。均采取分科培养模式，体现“综合培养，学有专长”的办学特色。但培养目标落脚点却不尽相同，海师“着眼于培养适应21世纪教育和改革发展需要的高素质优秀小学教师，最终为实现学生成为小学教育的骨干教师、学科带头有人、专家型教师和优秀管理人才服务”；琼院则落脚于“培养学科教育教学及其研究、管理的高级专门人才”。 　　（二）课程模块及其学分比例 　　以旨在培养小学语文教师的“中文与社会”方向（海师）及“小教语文”方向（琼院）为例，其课程模块与学分比例如下： 　　摘要：海南省两所高校开设的小学教育本科专业，培养目标明确、专业特色明显。但是，在课程设置上均存在一定问题，应进一步完善：一是协调通识课程比例，丰富通识课程内容；二是减少内容交叉重复，加强课程有机整合；三是强化教育实践课程，规范实施考核评价；四是不断更新课程内容，充分体现与时俱进。 　　关键词：小学教师教育；课程设置；本科；海南省 　　[基金项目] 本文系海南省高等学校科研项目“基于《小学教师专业标准》的小学教育专业课程设置研究” （编号：Hjjg2013-12）成果之一。 　　[作者简介] 　　1.贾炜茵（1987-），女，山西晋中，海南师范大学初等教育学院课程与教学论专业硕士研究生； 　　2.邹木荣（1958-），男，福建南平，海南师范大学初等教育学院，副教授，硕士生导师，主要从事语文教育、课程与教学论研究。 　　一、海南省小教专业设置及课程结构 　　海师小教专业创建于2003年，且单设初等教育学院，属全国同类高校中较早创办的本科层次小教专业之一。该专业为海南省首批（2007）特色专业，2009年入选为国家级特色专业[3] 。该校小教专业下设四个学科方向：中文与社会、数学与科学、英语教育、信息技术教育。其课程结构（以09版培养方案为蓝本）为通识教育、专业基础、专业核心、专业拓展、实践课程五个模块，其中专业基础、专业核心又分为两个模块：模块一为小教专业各方向必修，模块二为各方向修读本方向课程；专业拓展为专业选修课，也分为两个模块：模块一支持各方向选修，模块二为各方向选修本方向课程。 　　二、两所高校小教专业培养目标与课程设置对比分析 　　（一）专业定位与培养目标 　　两所高校专业定位一致――“定性在教育”、“定向在小学”和“定格在本科”[4]。均采取分科培养模式，体现“综合培养，学有专长”的办学特色。但培养目标落脚点却不尽相同，海师“着眼于培养适应21世纪教育和改革发展需要的高素质优秀小学教师，最终为实现学生成为小学教育的骨干教师、学科带头有人、专家型教师和优秀管理人才服务”；琼院则落脚于“培养学科教育教学及其研究、管理的高级专门人才”。 　　（二）课程模块及其学分比例 　　以旨在培养小学语文教师的“中文与社会”方向（海师）及“小教语文”方向（琼院）为例，其课程模块与学分比例如下： 　　通过对比发现，两校小教专业课程结构（模块）大致相同，学分比例相