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农村中小学英语新课程改革的困惑 　　摘要：目前，全国各地凡是实行九年义务教育的地方都要求进行英语新课程改革，这对于我们英语教师和学生来说无疑是一场挑战又是一次机遇。说它是挑战是因为英语新课程与以往的旧课程相比无论从教育理念上，还是从课程的功能、结构、内容、项目实施、评价和管理等方面都有很大的差异。而新课程改革能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应新课程的要求，取决于教师教育理念的更新和教学方式的转变。说它是机遇那是因为英语新课程更加注重培养学生综合运用语言的能力，更加适应社会经济发展对英语人才的需要，更加与世界英语相接轨。 　　关键词：农村英语；新课改；外因制约；教材方面；评价方面 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-191-01 　　 　　 　　新课程改革的实施已有段时间了 ，在这期间的课改操作中，英语新课改给我们和学生都带来了巨大的变化。如：教师比以往更加好学了，师生之间的关系更加密切和融洽了，探讨与合作的学习方式在课堂中应用越来越多了，课堂的整体气氛也越来越活跃了，等等。面对诸多的益处和变化，作为一名农村英语教师，在感到欣慰的同时，也不得不为其背后的一些问题感到困惑：学生的听说能力强了，但考试成绩却大不如以前了，好学生越来越突出了，但差生面也越来越大了，老师更加勤奋了，但课程却更加难上了。这些困难，给农村英语新课改的实施带来了严峻的挑战。结合教学实际，笔者认为，农村英语新课改面临着以下几个方面的问题。 　　一、外因制约着农村小学英语新课程改革 　　1、教学条件简陋。有的学校的英语教学设备仅限于大、小黑板和教师自制的图片、卡片、简笔画以及不成套的教学挂图和教学磁带。甚至于现代英语教学所应具备的多媒体等现代化教学手段，对于山区农村中的学生来说，只能是望及。 　　2、师资力量不足，教师工作量过大。英语新标准每个模块都围绕一个具体的话题展开，但课文里的具体的可操作的内容较少，教师在备课时需要精心编排才能授课，而教师又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用，并且话题较新，处理起来确实有一定的难度，这一切大大增加了教师备课的难度。再者，农村英语教师本来就少，甚至一个英语教师要上好几个班，有的还兼任班主任，平均每周课时相对比较多，外加自习节、补课等，批改作业，备课和没有在工作量中算的班主任工作，就已够负荷了，还要不时的去应付上面的各种检查。在这种情况下，花费大量的心思去备好每节课教师确实是心有余而力不足。 　　3、学生方面，农村学生基础差，而课改要求过高。“英语新课程标准将小学阶段的英语教学纳入了基础教育英语课程的总体目标。学生小学毕业，英语知识目标应达到如下标准： 　　（1）语音：知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。（2）词汇：学习本级范围内的600-700个单词和50个左右的习惯用语；了解单词是由字母构成的。 　　以上几方面的知识目标实际上是将大纲中的很大一部分初中英语的教学内容放到了小学阶段。”而现在农村的实际是，多数小学英语教师是半路出家，即临时抽出一些教师去参加培训一两个月，回来后便任教。由于这些小学英语教师不是英语专业毕业，他们的发音不是很准确很规范。而小学是英语的入门阶段如果发音不准确，将会给初中阶段学生的学习带来很不良的影响和困难。在小学，只有语文和数学是主科，英语当成副科。有的小学由于英语教师缺乏而没法开设这门课程。学生在小学阶段的英语基础几乎为零。学生升入初中后，大部分都得从头再来。而新课改英语的词汇量大，话题范围广，我们的学生以几乎为零的基础去适应新课改，无疑给学生带来了过大的压力，要求也显得过高了，因此，有许多学生一接触英语就有畏惧情绪，给新课改带来了不少的阻力。 　　二、教材方面，农村学生有太多的陌生感。 　　新教材的内容更加贴近生活、贴近学生，使学生对所学知识感兴趣，激发学生的学习动力，让中小学生增进对城市现代生活与西方文化的了解。但实际情况是，在广大农村，学生对一些只属外国或城市学生的东西感到陌生之极。其实，作为教师，对一些新鲜的东西，也不一定见过，因此，笔者认为，就教材内容而言，本套教材的部分内容对农村学生，特别是相对比较落后地区的农村初中学生来说，教材的陌生感太浓了。 　　三、评价方面，实际的考试标准，使教师顾虑过大 　　新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与考试的关系，使评价的内涵得到了极大的扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。更主要的但是要“注重过程评价，促进学生发展”。但事实上，几乎所有的农村学校对教师教学水平的评价，都是以教学成绩作为主要的甚至是唯一的标准。由于学校评价教师只看学生的笔头考试的成绩，只注重结果，甚至把这作为教师评先