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农村初中学生阅读能力培养探究 　　摘 要 大语文观强调语文本身源于生活，人们又时时借助语文来参与生活、认识生活、反映生活、改造生活、创造生活，同时在这一过程中使自己的语文能力不断得到发展。人一旦脱离了社会生活，头脑就会空虚，思想感情就会枯竭，语文能力也就丧失了生活的土壤。所以学生与丰富多彩的社会生活不相接触，坐在教室里一味接受枯燥乏味的语文训练，肯定收不到好效果。阅读能力是综合性很强的能力，是一种特殊的能力，是由多种心理因素组成的复杂智力活动。如何在新课程背景下提高农村初中学生的阅读能力，成为我们语文教师的一个重要课题。 　　关键词 阅读能力 方法策略 大语文观 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-0096-02 　　有一位数学家说：“很难想象一个文理不通、错字连篇的人，能把逻辑严谨的数学内涵表达出来。”著名数学家苏步青说：“我从小打好的语文基础，对我学习其他学科提供了很大的方便。我还觉得学好语文对训练一个人的思维很有帮助，可以使思想更有条理。这些，对我后来学好数学都有很大好处。”由此可见，阅读能力培养非常重要。新语文课程标准指出：“阅读是学生的个性行为，同样也是老师的个性行为。”尊重学生的独特感受，个性的体验感悟，是新课程的基本理念。发展学生的个性阅读，才能充分发挥学生的主动性、积极性、创造性。自主阅读能力的培养，激发农村学生阅读的兴趣，营造自主学习语文的浓厚氛围，扩大农村学生的知识面，开阔他们的视野，获得基本的语文素养，让阅读教学在农村这块土壤里茁壮成长，培养农村学生的阅读能力，养成自主阅读习惯，提高他们的文化素养，为终身学习打下坚实的基础。 　　一、农村初中学生阅读能力的现状分析 　　农村初中相对来说，地理位置偏远，先进的理念和各类信息传递的周期长，导致城乡教师和学生水平客观存在地域性的差距。受这种条件的制约，农村学生日常获取知识的主要渠道就是大众媒体广播、电视等，书籍来源狭窄、量也不多，课外阅读量少、质量也不高。究其原因有以下几个方面：一是教师缺少指导，使学生的课外阅读处于放任状态；二是学生缺乏浓厚的阅读兴趣。因为学生的阅读在很大程度上，都是由父母或老师安排和规定的，缺乏自主性；三是农村学校图书不多，还都是一些旧书，时代性不强，使学生无课外书可读，很大程度上影响了对学生阅读能力的培养；四是学校缺乏良好的阅读氛围；五是家长存在错误想法。农村学生的家长受自身认识的限制，对子女的课外阅读采取了一种相当敌视的态度，他们把学生看的课外书籍一律视为闲书，把学生观看有意义的影视节目视为是浪费时间。六是缺乏有效的阅读评价机制。由于受到中考评价机制的影响，一味的追求分数，功利性很强，而忽视了能力的培养。许多学校没有建立有效的阅读评价体系，学生的阅读活动一直处于自生自灭状态。缺乏评价的积极引导，缺乏有效的激励机制，学生的阅读积极性很难被调动起来。这每一个因素对学生的阅读能力的影响都是巨大的，都十分重要，不容忽视。 　　二、不断积累，拓宽视野是培养阅读能力的基础 　　阅读教学必须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。因此，阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。知识的积累，不仅指语文知识、文化常识、历史常识、哲学常识、生活体验以及音乐、雕塑、美术、建筑等艺术常识，而且还包括文化学、历史学、美学、社会学、教育学、语言学等人文科学和心理学、生命科学、环境科学、信息论、系统论、控制论、现代通讯技术研究等自然科学领域里较新的研究概况，还包括边缘学科和科学学科的研究概况，也就是大语文教学观。然而，相当一部分学生急功近利，为了应付中考，一心只读教科书，很少过问课外书，对上述各领域涉及的知识，知之甚少或根本不知。没有“厚积”，哪来“薄发”？阅读知识积累不够，导致了学生知识面的狭窄，于是，阻碍了学生阅读理解能力的形成。要真正培养学生的阅读能力，必须重视基本知识的积累，拓宽知识面。注重积累，表达真实，训练思路。要求学生重视平时的生活积累、材料积累和语言积累。引导学生学会积累：记录平时所见、所闻、所想、所感以及从课内外各种书籍报刊、广播电视中获得的知识材料，要求学生随时摘录或做索引，以备查阅选用；通过各种机会培养学生观察事物的能力与习惯，有时要做前期专题性观察，把锻炼表达能力与生活实践直接结合起来；培养学生查阅报刊资料的能力和习惯。 　　三、掌握阅读方法是提升语文能力的关键 　　一篇文章，涉及到的读点不外乎标题、作者、体裁、内容、结构、语言、写作手法及表现手法等，教师可帮助学生设置相应的阅读方法，供学生课外阅读时选用。我在教学中运用 “初读――细读――品读――归读――反读”五环节指导学生阅读，取得了良好的教学效果。 　　1.初读，又称速读