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初中数学课堂合作互助学习方法的探究 　　【摘要】合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习形式。随着新课程实验的不断推进，伴随着广大教师的课堂实践，合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被广大的学生接受和喜欢。让学生在课堂中不仅学会合作交流获取知识更敢于展示自己的方法与经验。培养学生的思维能力、分析能力、表达能力。让学生既学得了知识又感觉特别的轻松愉快，只有让学生自主化，真正成为课堂的主人，才能使课堂焕发新光彩，才能推进素质教育的实施，才能培养出高素质的新世界人才。从而使学生真正成为学习的主人。 　　【关键词】合作；互助；交流；展示 　　杜郎口教学模式创造出了教育教学的奇迹，使得差点儿被撤并的、一所农村教育教学双差校问题校起死回生。我校派了许多老师前往观摩吸纳经验，本学期我校本着从传统的教学模式中走出来，向杜郎口学习教学经验。又赶上新一轮课程改革下，义务教育阶段的数学课程应体现基础性，普及和发展性，是数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是合作探索能力，创新能力，已经成为中学数学教育必须研究的课题。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习形式。随着新课程实验的不断推进，伴随着广大教师的课堂实践，合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被广大的学生接受和喜欢。而目前，我校的教师对课改教学方式茫然，基于此，我提出一些看法。现选择几个我校老师尝试杜郎口教学课堂中的典型现象进行透视。 　　现象1.桌子摆成长条型，学生四周坐，几个人在一起，但小组是往往成为优等学生的“课堂”，他们的意见和想法包办了同队小组成员。 　　后果：整个小组没有全员参与，容易挫败学生的学习积极性，自觉不自觉的成为陪衬，使参与留于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化比较严重，失去了合作的意义。 　　现象2.教师在课堂的合作学习环节中，没有把合作任务，要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能重点积极有效的讨论，你说你的，我说我的，各行其道，讨论与学习无关的话题，争执，吵闹，加上面积过大，教师难以全面顾及。 　　后果：课堂探究混乱，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行，合作讨论完全失去了意义，教师对教学方式产生了怀疑，进而又走老路。 　　现象3：学生学习虽然进行了合作交流，但由于教师没有正确讲解合作的要领，把一些毫无讨论价值的过于简单的问题交给学生讨论，简直是浪费时间，也有一些不需要合作学习的必要的问题，但问题已出现，教师共同组织学生小组合作交流，而不引导学生自己探究深入思考。 　　后果：教师组织学生合作学习的目的，主要是为了展示课堂形式引导和课堂表面气氛的热烈，学生没有其他工作探究，参与谈论不利于勤于思考，习惯的养成，教学目标难以达成，费时多，成效微，是一种典型的形式主义。 　　现象4：一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易，应和所讨论的时间成比例，有价值的问题，给足时间，反之，则少给时间，这样既提高了讨论的有效性，又不至于浪费时间，但在课堂实践中往往不是做的很好，多数情况是讨论、归纳、总结。之所以这样做，这是因为教师观点成旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计好的教学计划。 　　后果：合作学习只成为课堂教学的一种，学生没有足够的合作交流时间，对问题的探究浅尝辄止。这样不单单会给学生留下遗憾，还会浇灭他们创造性学习的热情，遇到学生不会创新思维，滋生敷衍了事的不良习惯，使参与过于形式，不能真正发挥学生的主题作用。 　　纵观以上现象，教师只注意了合作的学习形式―――让学生分组坐在一起学习，却忽略了合作学习的关键―――通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。那么，我们教师应该好好改变自己的教学行为，积极寻求提高合作学习实效的策略呢？ 　　我们最近在搞一个小课题《初中数学课堂合作互助学习方法的探究》考虑到有些老师想尝试改革，有些老师根本就不愿意，座位团团坐，给一些老师的上课带来不便，学生说话的比较多，课堂纪律难以维持，为了控制这种局面，我采用前后四人或6人一组，在数学课堂中建立合作小组，要考虑到学生学习成绩，学习能力，兴趣爱好，性别，性格等多方面因素，又为全班各小组内的公平竞争提供了保证，每个小组成员在组内承担一个相应的角色，包括组长，记录员，报告员，检查员，这些角色还可以适当调整，这样做的目的就是为了在合作学习中消除优等生的权威，体现了地位平等的机会场合，确保了每位学生的互动参与活动，合作方便快捷又不影响其他的课。我们教师该如何寻求提高合作实效的策略呢？要回答这一问题，本人认为，我们要从教师和学生两方面入手，对于教师