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初中物理教学“问题”预设策略探析 　　新课程指出学生是教学的主体，那么如何组织学生的学习呢？自主学习不可缺失了教师主导性作用的发挥，如何发挥教师的主导性作用呢？必须注重“问题”在教学中的载体性地位，初中物理教学中如何发挥“问题”的载体性作用呢？发现和提出问题是学生开展探究活动的关键.不过在教学过程中，教师问题的预设也是很重要的，笔者认为教师在进行问题预设时必须具有指向性.本文就该话题进行简单分析，望能有助于教学实践. 　　1 布置问题和任务课前导学 　　结合新课程的教学理念，我们要培养学生的问题思考能力和探究能力，为此，我们在备课时要注重学生课前思考问题的设置，引导学生在思考问题的过程中接近物理知识和规律. 　　案例1 “物体的浮与沉”这节课教学前，笔者设置了如下几个生活化的问题和任务： 　　问题1：观察过家中腌制咸鸡蛋吗？ 　　任务：将一只生鸡蛋放进盛有清水的杯中，逐步向水中加食盐搅拌，使盐溶解，注意观察所发生的现象，尝试着将看到的情景画下来. 　　问题2：如果在水中不加盐，加糖或者其他物质，是否能达到这种效果？ 　　问题3：结合看到的现象，说一说自己的体会. 　　案例2 在和学生学习“电功率”这节内容前，这节课从学习目标上看，通过学习要让学生知道电功率的物理意义是为了表示电流做功快慢，熟悉电功率的单位是瓦，理解并应用电功率的公式，会区分额定功率和实际功率.而电功率问题又是学生在日常生活中熟知的问题，尤其是电器铭牌上有“额定功率”这一栏，为此笔者在课前导学环节设计了如下几个问题. 　　问题1：怎样比较力对物体做功的快慢？ 　　问题2：观察家庭电路中的电（能）表，在只开一只灯泡时，观察电能表转动情况如何？取下灯泡读一读灯泡铭牌上的额定功率是多少？接着同时打开两只灯泡，再次观察电能表转动的快慢情况怎样？想一想为什么转的快慢不一样了. 　　设计意图：课前从学生的知识基础――“功率”出发引导学生自主理解“电功率”的物理意义.引导学生课前自主观察、体验电能表盘转动快慢跟用电器额定功率的关系，猜想探究电功率与用电器中电流的关系（或与用电器电压的关系），生成探究欲望. 　　思考问题是学生思维发展和认识物理问题的起点，也是学生自己能够提出有价值问题的基础.我们在教学中要思考设置哪些问题能够有序衔接学生的思维，将学生的注意点指向新的教学内容，同时有助于学生良好学习习惯和思维习惯的养成. 　　2 注重问题设置的层次性 　　物理问题的思考是由简到繁的，我们教师预设问题也要注意层次性. 　　案例3 在和学生一起学习“物质密度”这节内容，要注意问题设置的层次性. 　　首先，设置同种物质的不同物体问题情境，要求学生分析同种物质质量与体积之比之间的关系. 　　接着，要求学生比较不同物质的物体质量和体积存在怎样的关系，如何比较？联系“同质量比体积、或同体积比质量”的方法. 　　最后，设置具体的问题：如何测量物质的质量与体积的比值？ 　　从这些问题的思考，物质密度的概念及测量方法都很自然地生成了，学生对知识和方法的理解也变得深刻. 　　3 注重问题生活化，激发学生的探究兴趣 　　生活是知识的本源，我们在问题的设置上要注重问题与生活的有效链接，引导学生分析生活中的物理现象，生活化的问题让学生感受到亲近，有利于其探究兴趣的激发.其实案例1和案例2也都是从生活化角度进行的问题设计，当然生活中与物理知识相关的问题有很多，如何选择呢？选择问题情境的优劣也直接关系到学生课堂思维的参与度，必须找与学生生活更为接近的问题作为背景进行思考和分析. 　　案例4 在和学生一起学习“气体液化”这节内容时，生活化的例子有很多，我们应该尽量选择距离学生生活较近的情境进行问题的预设.如“雾是怎么形成的？雾的形成需要什么条件？”这个问题与学生的距离较远，应该往后放一放，先开始可以从学生熟悉的“揭开电饭锅的锅盖盛饭时，会发现锅盖上有大量的水滴.”这个现象学生都有生活经验，借此提出问题：“电饭锅锅盖上的水滴是怎么形成的？为什么会有水滴存在？”从生活中的问题出发，学生很自然地联系到水蒸汽，继而“液化的概念和液化的条件”都随之而来了，学生不觉得在学习物理，反而觉得在议论生活中的现象，乐于讨论和学习，有利于物理问题的解决. 　　4 要求学生预习例题，自主生成问题 　　课前预习是提高课堂学习效率的重要抓手，尤其是习题预习.物理习题训练是针对所学知识的巩固和运用，是对知识的进一步深化，而课本上的例题和习题又往往具有一定的典型性和代表性，如果做到在课前进行适当地预习，可以帮助对知识的理解与应用，还可增强自主学习的意识，培养自学能力.在预习例题时，不能简单地直接看解答过程，而要对题目进行认真仔细地阅读，尤其要注意题目中的关键字、词、句等，理解题目的意