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初中物理教学中保持学生学习兴趣的几点教学体会 　　摘 要：怎样才能让学生喜欢物理课？――兴趣是最好的老师，当然是要学生感兴趣才会喜欢。那么怎样才能让学生产生持久的学习兴趣？初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的有兴趣地“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢？在新课程改革下，应学会激发和保持学生的学习兴趣。 　　关键词：初中物理；学习兴趣；教学体会 　　《义务教育物理课程标准》制定的总目标中指出：“使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感。”新课程标准符合时代的要求，体现了以人为本、以学生发展为本的精神。新课程标准要求课堂教学要激发学生的探索兴趣，充分发挥学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。作为一名初中物理教师，当你拿着教材走进教室，面对几十个充满好奇心的学生，也许会遇到这样一些问题：怎样才能让这些学生喜欢物理课？―― 　　兴趣是最好的老师，当然是要学生感兴趣才会喜欢。那么怎样才能让这些学生产生持久的学习兴趣？初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢？面对这些问题有些教师可能会感到困惑。现笔者就新课程改革下如何激发学生的学习兴趣，谈几点体会： 　　一、兴趣的开始――上好第一堂物理课 　　“良好的开端是成功的一半”。对于刚接触物理学科的学生来说，教师应重视上好第一堂物理课，它是培养学习兴趣的黄金期。有些教师会认为入门篇、序言课无足轻重，常常三言两语或一节课就匆匆带过入门篇“希望你喜爱物理”，直接奔向有考点的“长度的测量”，这种做法是教学中的一大败笔，直接扼杀了学生对物理的新鲜、新奇带来的强烈兴趣。 　　上初二第一堂物理课时，教师要用饱满的激情、幽默的语言带着对物理学深沉的热爱，上这堂入门课“希望你喜爱物理”，事先要认真设计教学过程，可以通过实验演示一些有趣的物理现象，“三棱镜分解白光”“纸盒烧开水”“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”“插入水中的筷子会弯折”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。这对刚接触这门课的学生来说，因为和其他学科的学习方式不同，往往有一种新鲜感，许多学生对物理学科表现出极大的兴趣，使学生一接触物理就感觉到学物理是有趣的。通过演示，再列举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“同样大小的力作用在门上不同的地方产生的作用效果不同”“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生感受到学物理是有用的，产生强烈的学习探究兴趣，为今后的物理学习打下良好的基础。 　　二、兴趣的保持――上好每一堂物理课 　　学生刚学习物理的强烈兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇、新鲜，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师上好每一堂课，精心设计教学过程，深化和保持学生对物理的学习兴趣非常重要。“学起于思，思源于疑”。每一堂课的引入是激发兴趣的关键期，在引入新课时，教师可精心创设情境，根据创设的情境由教师或学生提出探究问题，提出的问题必须要能引起学生的认知冲突，产生疑惑并思考，让学生强烈地感到探究的必要。从而让学生明确本节课的学习目标，引起学生学习的兴趣。问题可以从实验开始，也可以从故事、生活中的现象开始，和实际生活联系越密切越容易引起学生探究的欲望，从而点燃学习的热情，使课堂变得活跃起来。 　　中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。因此，课堂教学中当学生从创设的情境中发现问题后，我们教师可根据实际需要，选择恰当的教法和学法，例如，指导学生寻找、收集资料，让学生来实验、研究，组织学生讨论猜想、主题探究活动等，让学生满怀兴奋与激情，寻找解决问题的途径和方法。比如：在初三学了串、并联电路后，利用学生已有知识，向学生提出这样的问题：一个电路由电源，一个电键k，两个灯泡L1、L2组成，要求当电键K断开时，L1、L2均发光，但K闭合后，L1不发光，L2发光。这种情况可不可能存在，画出可能的电路图。由于已有知识的干扰，就将学生置于“矛盾”之中。学生只有敢于想象，冲出“电键只能与用电器串联”的定式，才能解决这个问题。既加深了对知识的理解，又锻炼了他们思维的深刻性和广阔性，增强了学习物理的兴趣。 　　三、兴趣的延伸――扩展课外物理课堂 　　不少学生对物理这门学科感兴趣，觉得很好玩，但要他们用所学的知识去解释日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，这是因为理论与实践脱节的缘故。因此要深化和保持学生的学习兴趣，教师必须将物理学习扩展到物理课堂之外，重视培养学生学用结合的能力，引导学生利用课堂所学物理知识解释日常生活中的常见的物理现象，学以致用，如讲