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加强TVET教师教育 　　2012年6月25日～7月6日 　　协调人：玛斯瑞姆?贝科特（MasriamBukit） 　　TVET教师的职前教育 　　在会议讨论期间，产生了一个观点，即多数职前TVET教师培养项目是为那些将到普通中学从教的人准备的。在四年制TVET教师教育期间，很多TVET教师专业的学生只是学习教育学经验，而没有任何在行业的实践经历。 　　与会者陈述的各自不同的经验表明，教师在很大程度上更喜欢教授一些过时的理论性的TVET内容。很显然，很多教师对于多理论少实践的教学仍感到自豪和安逸。很多TVET教师仍旧根据过去的教学内容和方式开展教学，而不考虑教授什么对学生最好，结果导致教学内容经常偏离学生的实际需求和期望。 　　在多数TVET教师教育机构中，对TVET教学与中等教育中其他科目的教学在教学法的运用方面没有作出明确区分。很多TVET教师教育者仍沿用旧的教育理念，即职前TVET教师培训的最重要因素是精通技术性科目，并将教育学知识和技能作为技术性科目的重要补充。 　　与会者普遍认为，应该根据如下理念培养TVET教师，即TVET学生有自己的学习文化和方式，TVET教师职前教育应该较大幅度地调整TVET的具体教学风格，以满足特定行业的需求。另外，课程应该符合TVET的特点，以适应工作世界的普遍需求。 　　将开展研究作为一种学习文化 　　部分与会者强调了在TVET教师教育领域将开展研究作为一种学习文化的需要，并指出了发展期望，即研究在高等教育领域越来越重要，研究应该成为任何教师教育的中心，并有利于推动如何满足TVET教师的具体需求问题的解决。了解学习环境、教学方法和恰当的学习材料类型对于促使TVET学生更高效地学习，以及促进他们个人品格的发展是十分重要的。研究结果将随着TVET科目和专业的不同而改变，这进一步强化了TVET教师将开展研究作为一种学习文化的需要。 　　与会者呈现的关键研究问题包括课程的适宜性及与学生未来工作的相关性，TVET教师教学能力是否与工作进程一致等。课程研究需要提炼相关的理念，这些理念形成了相关职业科目的基础，包括关于工作、技术、教育与培训，以及他们彼此间关系的核心知识。在教师教育者的监督下，未来的TVET教师应该在他们的毕业设计中应用相关的研究。 　　一位与会者突出强调了TVET教师教育在开展研究以支持学习和教学的过程中面临的挑战。开展研究的必备条件包括：研究资金、放宽对TVET教师机构承担研究项目的资格要求、与行业开展研究合作的需求，以及课程方面的实证研究对于利益相关者获得长远利益的重要性。 　　几个机构已经尝试着在TVET教师教育机构内部建立研究组织机构，从而为开展研究活动创造有利条件。这些组织机构在TVET教师教育机构内部开展研究，协助制定学习和教学指南、项目课程和活动，同时作为国家TVET研究中心的研究部门之一。 　　持续的专业发展 　　多数与会者都认识到了TVET教师对持续专业发展的需求，并在讨论期间突出强调了持续专业发展的重要性。很多发展中国家已经建立了一些TVET教师培训中心，但是，其中有些国家的TVET教师培训中心面临着教师以专业发展为代价获取高学历的问题。这些国家都曲解了持续的专业发展，因为获得学历并不是在为TVET教师的角色作准备，相反更新技术是在为其角色功能的发挥作准备。 　　这次讨论还突出强调了几个关于TVET教师持续专业发展的成功案例，包括紧跟新技术和行业操作方法的发展步伐，及时为TVET教师的专业发展提供课程开发支持，建立新的任职资格要求，并开展五年一次的许可证培训。与会者提出通过运用先前学习资历认可法，把TVET教师的持续专业发展作为其终身学习的一部分，多数与会者对这一做法的重要性达成了一致。一些教师据此可以在他们未完成一个标准的培训或课程的情况下获得任职资格所需的知识和技能。选定的持续的专业人员发展计划可以通过远程教育来实施。 　　一些与会者提出将TVET教师的持续专业发展纳入到专业发展计划中。一位主管指出，这样做的目的是将教师个体发展的一些可测量的活动记录下来。这些教师成长的证据可以收集在一个文件夹中，便于每年回顾，从而确保教师每年都在不断进步。在专业发展计划中，教师的主要活动应该根据每个人的需要特别定制。其活动范围非常广泛，而且新进教师和经验丰富教师的活动一般不同。但是，每个教师个体都应对他们的专业发展计划承担起责任，而不是把责任完全留给管理者。 　　在专业发展计划中，TVET教师的一个重要活动是到行业企业锻炼6个月。其好处包括，TVET教师将有机会与本领域的实践者共同工作，并将学到最新的技术、技能和工作流程；此外，还可以让雇主们认识到，TVET机构很感激他们提供的支持，并且在努力学习。 　　一位与会者指出，除非管理者能够