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卫生职业院校外科学“双师型”教师的培养探索 　　卫生职业院校外科学“双师型”教师的培养，存在诸多问题与不足，卫生职业院校应加强管理，制定相应的政策措施，努力打造高素质的外科学“双师型”教师，是卫生职业院校教师队伍建设的当务之急，也是提高教育教学质量的重要保障。 　　卫生职业院校 外科学“双师型”教师 培养途径 　　我国2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确提出了加强“双师型”教师队伍建设、提升职业教育基础能力的总要求。目前，国内高等职业教育“双师型”教师的认定方式已基本统一，“双师型”教师，是指既具有较强的教学能力和专业理论水平，获得教育系统领域的教师资格证书，又具有本专业或相应行业职业资格证书的教师；或有从事本专业实践工作经历，具有较强实践应用能力的专业课教师。作为职业教育重要组成部分的卫生职业教育，培养的是“实用型”医学人才，这就要求卫生职业院校必须拥有一支实力雄厚的“双师型”教师队伍，对于非常重要的外科学来讲，“双师型”教师尤其具有重要的意义。因为外科学是一门实践性很强、动手操作能力要求很高的学科，只有真正具备“双师”素质的“双师型”教师，才能很好地完成教学任务。 　　一、卫生职业院校外科学“双师型”教师现状和存在的问题 　　（一）外科学“双师型”教师严重缺乏，不能满足教学需要 　　我国职业教育发展迅速，但教师队伍建设远不能满足教学需要。2006年，全国独立设置的高职院校拥有专任教师28.3万人，其中“双师型”教师7.2万人，仅占25.5%，与教育部要求的“双师型”教师比例达到50%左右的要求相差甚远。另外，据一项调查资料显示，卫生职业院校的外科学“双师型”教师所占比例仅为30.8%。 　　（二）外科学“双师型”教师来源单一，临床实践水平较低 　　卫生职业院校外科学教师大多都是从学院（校）到学院（校），临床实践水平较低。据一项资料表明，卫生职业院校的外科教师中有66.6%都是从医学院毕业后直接走向讲台的，而来自临床一线且有丰富临床经验的外科教师比例较低。 　　（三）外科学“双师型”教师培训困难，制约卫生职业院校的发展 　　一般卫生职业院校都没有附属医院，即使有设备也较简陋，难以开展外科手术，教师得不到院（校）内实践锻炼的机会；随着招生规模不断扩大，外科学教师的日常教学工作量逐渐增多，很少有精力定期到医院参加临床实践。 　　（四）外科学“双师型”教师的兼职教师队伍缺乏相对稳定性，影响教学质量的提高 　　首先，兼职教师缺乏教育教学理论知识，也没有丰富的教学经验；其次，由于受到本职工作岗位的影响，兼职教师在教学研究上投入的精力不足。 　　（五）外科学“双师型”教师的配套政策缺失，抑制教师的积极性 　　多数卫生职业院校在外科学“双师型”教师的培养方面没有制定得力的措施予以激励和支持，使得很多外科学教师不太重视自身临床实践水平的提高，而比较注重职称的晋升和自身学历的提高；另一方面，院（校）院合作缺少政策性的支持，院（校）院没有紧密结合起来。 　　二、卫生职业院校外科学“双师型”教师培养途径和措施 　　（一）完善外科学“双师型”教师的培养制度，加强师资培训 　　卫生职业院校要不断完善教师培养制度，以提高外科学“双师型”教师的“双师”素质。培训的途径主要包括：积极鼓励外科学“双师型”教师到高校或北京、天津等地的一些大医院进修学习，并给予一定数额的津贴；鼓励青年教师在职或脱产进行学历学位的进修学习，以适应未来职业教育的需要；还可通过院（校）内、院（校）院合作培训等方式进行培训，最大限度地提高外科学“双师型”教师的能力和素质。 　　（二）加强院（校）院合作，提高外科学“双师型”教师的临床操作技能水平 　　大多数卫生职业院校都没有自己的附属医院，要培养出优秀的外科学“双师型”教师，还必须加强与当地规模较大的医院合作。有计划地安排青年教师到合作医院进行顶岗实习，有效地提高他们的实践操作技能。其他教师也应定期到医院参加临床实践，以免脱离实践时间过长，使外科学“双师”素质下降。 　　（三）建立健全外科学“双师型”教师的激励机制，充分调动他们的积极性 　　卫生职业院校应加强对外科学“双师型”教师的管理，进一步完善教师培养激励机制。比如，在教师专业技术职务评聘中加大对教师“双师”素质、“双师”能力的考核，并纳入人事分配制度；在绩效工资的改革中，充分体现“双师型”教师的贡献；设立“双师型”教师的培养津贴等，都是必要的措施。这样可以充分激发他们的工作热情。 　　（四）加强兼职教师队伍建设和管理，促进外科学“双师型”教师的发展和进步 　　积极从医院聘请有丰富临床经验的医师做兼职教师，缓解外科学“双师型”教师数量不足的压力。但是需注意以下几个问题：认真制定兼职教