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历史课堂教学中存在的问题及对策 　　提起历史，人们的印象是：死记硬背，与现实没有多大联系，是无用之学，是副科，豆芽科。在学生看来，历史课就应该是故事汇，学生是教育的主要对象，他们的这种认识无疑是否定了历史教学的真实性和科学性，造成这些误解的原因在于历史教学本身出了问题。为此我们在学生中进行了问卷调查：现在的历史课怎么样？你喜欢什么样的历史课？经过汇总和教研组全体老师的共同探讨，认为现在我们的历史课堂教学存在如下问题： 　　一、历史课堂教学中存在的问题 　　1、教学理念方面：教师的观念没有改，角色没有变 　　长期以来，在传统教学模式下，老师仍然是主角，我们比较注重的是教师如何教学。在论及教学方法时，主要是说教师教的方法，甚至是教师教知识，教教科书的方法；组织观摩教学也多是留意教师在怎样教，引了什么材料，用了什么方法；即使是搞一些教学实验，也难免从教师的角度出发，把学生当作试验田去探寻教师用什么样的教学方式和方法完成教学任务。习惯使我们把教师看作是教学这个舞台上的主角，整节课老师滔滔不绝，显示了老师丰富的学科知识，但是一节课下来，多数学生疲惫不堪，麻木不仁，收效甚微，完全是疲劳轰炸后的产物。有的学生甚至称课堂就是老师唱戏，学生听戏的地方，而且还是没有什么时代感和趣味性的枯燥乏味的戏。 　　2、教学过程单调乏味 　　（1）教学手段单一 　　虽然现在已进入信息时代，很多学校也装备了多媒体设备，但是由于教学理念的陈旧，准备一节多媒体课也耗时、耗力，加上多媒体设备有限，所以历史教学方式依然是以教师的口述为主，不加任何辅助手段，如果遇到教师语言表达能力弱时，这样的历史课就可想而知了。学生却希望看到动起来的历史，色彩缤纷的历史。 　　（2）互动只停留在形式上 　　互动的主要形式有师生互动和生生互动，通过各种形式的互动调动学生学习的积极性，求知欲。现有的师生互动仅仅停留在师生的简单问答，而且还是随意提问，没有精心去设计问题，也就体现不出互动的实效性，达不到积极参与学习的目的。生生互动在教学内容多，考试压力大中更不敢开展，有也是偶尔为之。 　　3、教学目标不明确 　　老师一进教室就开始讲，一直讲到下课，板书设计倒是精心打造的，重难点得到突破，只是一节课下来，学生基本上都在忙碌的抄笔记，老师讲什么也没有去思考，那么这节课我们到底要学什么呢？学生处在茫然中：学习历史这么累，学来有什么用，除了考试还有什么用呢？ 　　4、教学内容没有现实感 　　历史作为一门人文学科是过去已发生的客观存在在人们意识上的反映。历史学科就其性质而言是对过去发生事情的了解和熟悉，是对过去的阐释。正是这种历史的熟悉才使得历史原本就具有借鉴的作用和教化的功能，历史学科也就具有了社会意义和现实意义。但是往往我们会在平时的课堂教学中纯粹教授历史知识，没有与时代联系，使历史脱离了社会与人生，历史教学滑入了应试教育中，情感教育被弱化。 　　二、对历史课堂教学问题的应对策略 　　1、教师要摆正自己的位置，在教学活动中发挥应有的主导作用 　　传统教育模式中，教师是唱主角的。现在新的教学理念下，我们倡导以学生的学习活动为中心，但并不是说教师就成了一个旁观者，不再起重要作用。其实老师的作用更为重要，只不过是由原来的唱戏人变成了编剧、导演，要对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整，发现学生的闪光点，带领他们去探索。“教师要站在育人的高度审视教学，改革教学，要对学生一生的发展负责。”① 　　2、改善师生关系，加强沟通与交流 　　“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。课堂是在一定的师生关系维系之下的双边活动，在这种交往活动中，教师对待学生的方式，教师处理学生之间、师生之间矛盾的方式，都直接影响到学生的发展，影响到课堂的运行。”② 　　对传统的师生关系，古往今来有许多精典论述，如“一日为师，终身为父”，“师者，父母也”，“师道尊严”，这些都说明了师生间有着严格的等级制度，影响了师生间的交流，你被动地教，我被动地学。对此，教师应该放下师尊，走下讲台去与学生交流，做师友。朋友之间是有共同的爱好和志向的，是相互了解，相互信任的。在与学生建立友好关系后，我们就可以了解学生需要什么样的历史课，适时调整教学。反之还可以引导学生去认识我们学习历史是为了什么，应该学点什么，改变学生的历史学习观，树立正确的历史学习观，认识到历史是有感情的，因而不再单纯地认为历史就是讲故事，说评书了。 　　3、改革历史教学方法，使教学方法多元化 　　“教师的工作不是教给学生什么，而是努力构建学生的知识结构，并用种种方法来刺激学生的欲望，这样学习对于学生来说，就是一个主动参与的过程了。”③目前状况下，我们不能改变教材，不能改变考