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历史课堂教学十诫 　　摘 要：成功的经验要总结，可以推广，可以继承，可以推动历史教学的车轮滚滚向前！失败的教训也要总结，可以对症下药，治好毛病，可以反败为胜，变坏事为好事后来居上，同样可以推动历史教学的长足发展。 　　关键词：课堂教学；经验总结；十诫 　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0215-01 　　一、诫――张冠李戴、似是而非 　　不断学习，认真备课，是教师提高教学质量的关键。教师一不学习，二不备课，以其昏昏，如何能使学当昭昭？张冠李戴，错误百出，颠三倒四，似是而非，“秦始皇姓秦始皇”，“人牲是人和牲口”。岂不贻笑于大方？教师掌握不住历史课本的基础知识，完成不了历史教学的基本任务，误人子弟，莫此为甚，扪心自问，于心何忍！ 　　二、诫――照本宣科、索然无味 　　教师讲课，课本是依据。以课本为依据，还要教归加工剪裁，善于处理：该描绘、该引伸、该启发、该概括，主次轻重各如其份，前后左右各得其所。教师讲课，如能把课本上的内容化繁为简，化难为易，生动活泼，发人潜智，学生自然听得兴趣盎然，越学越爱学。反之，如果教师只是照本宣科，学生必然索然无味。教师课堂上不作讲解，学生课下只能死记硬背，生动有趣的历史课变成了令人头痛的“累死课”。学生累死，罪在教师， 　　三、诫――胡编乱讲、信口开河 　　历史是一门科学。历史教师讲课既要生动，更要真实。补充情节和充实内容可以加深理解，可以引起兴趣。但是补充情节、充实内容必须根据确凿，查有实据。小说剧本权充教参，道听途说也当资料，胡编乱讲，信口开河，是历史教学之大忌。罗贯中的《三国演义》不是陈寿的《三国志》，玄奘西游的历史，岂能以《西游记》里唐僧取经的神话来替代！如果历史课堂上搬来了电影电视的故事，借用了戏剧舞台的台词，尽管你讲得天花乱坠，口沫四溅，也许能哄得学生一时的满堂喝采，到头来，贻误了一代学子，对得起谁？ 　　四、诫――瘦骨嶙峋，缺血少肉 　　历史教师要交给学生在正确观点指导下的具体史实，要言之有史，要还历史以有血有肉之躯。不能只是干瘪瘪，瘦愣愣，一二三四，ABCD，几条杠杠，几句结论。瘦骨嶙峋，缺血少肉，如何叫学生吞下肚去？又如何叫他们消化吸收得了？ 　　五、诫――夸夸其谈、漫无边际 　　教师讲课，首先要吃透两头。一头是大纲和教材，一头是学生。历史课堂教学要依据新课标的目的和要求，教材的深度和广度，要根据学生的知识水平和接受能力，要在一定的进度和计划下，重点突出，由浅入深，循序渐进。教师的教是为了学生的学。课堂教学决不能等同于做报告和专题讲座，也不是座谈会上的发言，座谈会上的演说。如果为了卖弄自己学问的渊博，或者根据自己熟悉的内容，抓住一点，大加发挥，夸夸其谈，漫无边际，违背了大纲的规定，脱离了学生的实际，只顾自己讲得痛快，不抓学生的反馈信息。照这般，怎么能提高学生的学习质量？ 　　六、诫――板起面孔说教、脱离历史训人 　　思想性与科学性一致，这是历史学科的一大特点，寓思想教育于历史知识的传授之中，是历史课进行爱国主义教育和思想教育的最佳方案。“随风潜入夜，润物细无声”，最能收教书育人之效。板起面孔说教，脱离历史训人，用意再好，徒然令人生厌，结果必然是缘木而求鱼，适得其反，学生耳朵起茧，心理逆反，还谈得上什么教育效果！ 　　七、诫――装腔作势、矫揉造作 　　教师丰富的感情，适当的手势，可以有助于进行美的教育，是历史课堂教学取得成功的各种条件之一。但是讲台不是舞台，教师不是演员，历史课堂教学要区别于戏剧表演，不能搞成说评书、演话剧。老师在课堂里的一抬手、一举足，都要有教师的分寸。过分的舞台腔，过多的手之舞之足之蹈之，令人作呕。装腔作势，矫揉造作，只会分散学生的注意力，冲淡学生对历史科学的真实感和严肃感。何美之有？ 　　八、诫――和尚念经、催人欲眠 　　语言表达对一堂课的成败有莫大的关系。语言表达以准确、干净、洗练、肯定、词汇丰富以及感情真挚为上乘。交代历史概念，清楚确切；歌颂英雄人物，铿锵有声；描绘战斗场面，激昂慷慨；倾诉失败与受辱，如泣如诉；叙述历史过程，抑扬顿挫，有疾有徐……几十分钟的课堂语言如果都是一样的语调，一样的音速，一样的无动于衷，又一样的含糊其词，模棱两可，恰似和尚念经，催人欲眠。学生昏昏欲睡，是谁之过？ 　　九、诫――埋头板书、不讲不练 　　板书之重要，可以提纲挈领，可以加强直观，学生耳听、眼观、手书，好处匪浅。但是过多的板书，往往导致代替课本、忽视课本、弃课本于无用之地；过多的板书，一板一板的抄写，占去了宝贵的课堂时间，减少了一堂课的知识量、信息量；教师埋头板书，不讲又不练，或者过分的少讲又少练，教师的主导作用又如何体现？ 　　十、诫――一讲到底、满堂硬灌 　　启发式