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四管齐下，提高学生的解题能力 　　《数学课程标准》（2011年版）指出：“培养学生的探究意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”小学数学中解决问题的教学是培养学生分析能力与实践能力的一个重要内容，更是本学科的教学重点和难点之一。但是，现实状况是学生最怕解决问题，而且越怕越不敢深究，结果导致许多学生拿到解决问题的题目，往往束手无策。学生不会解答，成了数学教学中的一个障碍。要想帮助学生克服这个障碍，教师就要立足课堂，抓好教学解决问题的基本途径，切实帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。 　　一、读懂题目，打下解题基础 　　读题是解题的基础，也是关键，但在平时的教学中，我们常常会发现学生拿到一道题目，并不是认真地去读题，而是粗粗一看，凭着题目中现成的几个数据，就开始做题。有的也读一下，但读一遍不会解，就束手无策了，急于问同学。因此，我们在教学中要多鼓励和引导学生耐心去读题，一遍读不懂，可以多读几遍，直到能清楚地说出题中所呈现的信息与问题为止。让学生明白，只有读懂了题目，才能明白题意，顺利地解答题目。有时候一道题目，里面的一字之差，题意就完全不同，如果学生没有认真读题的话，很容易出错。如：（1）英雄路小学六年级原来参加数学兴趣小组的有24人，现在增加了30人，增加了百分之几？（2）英雄路小学六年级原来参加数学兴趣小组的有24人，现在增加到30人，增加了百分之几？这样的题目，“增加了”与“增加到”只有一字之差，如果学生不仔细读题，很容易做错。又如：“一辆汽车前3小时行了180千米，照这样计算，再行5小时能行多少千米？”与“一辆汽车前3小时行了180千米，照这样计算，再行5小时共行多少千米？像这种类型的题目，学生只有静下心来，认真读一读题，才能找出不同之处，从而正确地进行列式解答。学生只有养成了良好的读题习惯，才能为顺利解答题打下基础。 　　在通读题目的基础上，教师有时还要教会学生读题的方法，使他们会读题，读的目的是为了理解题意，因此要紧紧抓住题中的主要词句去读，用缩句的形式让其显示出来，使题意一目了然，便于学生进行分析。如：用黄豆磨豆腐，100千克黄豆可以磨出400千克豆腐，照这样计算，150千克黄豆可以磨出多少千克豆腐？要磨出500千克豆腐，需要多少千克黄豆？由于在已知的信息与所求的问题中单位名称相同，对于这样的题目，学生做起来感到头疼，总感到无从下手。这时教师就可以引导学生读题，将整道题目缩写成： 　　这样使题目中提供的信息与所求问题清晰地呈现在眼前，学生很容易找到题中信息与信息之间、信息与问题之间的关系，进而分析、列式解答。 　　当然读题只是解题的基础，解答的关键还在于对题意进行分析，寻找到解答方法等。能认真读懂题意是解题的第一步，也是极其重要的一步。 　　二、学会分析，理清解题思路 　　解决问题的教学，读题是基础，分析是关键。学生只有学会了分析的方法，才能理清解题思路，正确列式计算。但新教材将解决问题的教学放在了计算的单元之中，弱化了解决问题的教学，特别是对解题分析更是不够注重，从而造成了学生拿到一步计算的题目还能凑合，但是发展到两步、甚至是三步计算的题目，就开始拼凑，造成了学生怕解决问题。因此教师在平时的教学中，要重视对学生进行分析能力的培养，在一步计算题中，要让学生知道为什么用这种方法做，说出解题的理由。如同学们参加美术社团活动，四年级4个班，每班有6人参加，四年级一共有几人参加？就要让学生说出为什么要用乘法计算，为后续学习两、三步计算的题目打好基础。而在教学两、三步计算的题目时，教师则要让学生在读题的基础上，找出相关联的信息与问题，说出分析的方法，第一步求什么、第二步求什么等。如：有一堆煤，重450千克，如果每天烧40千克，烧了8天后，还剩多少千克？可以让学生先找出相关联的两条信息：每天烧40千克，烧了8天，根据这条信息可以求出一共烧了多少千克？又根据共重450千克和烧了多少千克，就可以求出还剩多少千克？还可以让学生从问题出发找出相对应的信息：要求还剩多少千克，就必须知道一共有几千克和烧了几千克；要求烧了几千克可以找到每天烧40千克，烧了8天。这样分析，能帮助学生理清解题的思路与步骤，从而更好地解答。在平时的教学中，教师还可以有意识地进行专项训练，如根据已知信息补充问题；根据问题想一想必须知道哪两个已知信息等。教师只有这样带着学生一步一步地分析，让学生逐步学会分析的方法，才不会出现学生拿到题目无从下手的情况。 　　三、借助画图，掌握解题方法 　　在解决问题的教学中，特别是碰到稍难一点的题目，有时单靠分析，可能学生也并不一定能够理解，而且教师讲解起来费力又费时，这时我们可以借助画图来帮助学生理解题意，掌握正确的解题方法。尤其是在“分数、百分数应用题”的教学中，教师更是