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合作学习教学模式在高中英语教学中的应用 　　【摘 要】 当代学科教学的发展不仅是教学目标、教学内容上的发展变化，更是教学形式、教学策略及教学途径的发展和更新。合作学习，作为一种富有创意和实效的教学策略体系，正在越来越广泛地被用于学科教学中。教学实践证明合作学习在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著。无疑，合作学习也适合于外语教学中。它在外语教学中的优势正在教学实践中得到进一步检验。本文主要讨论合作学习的概念及其理论基础、合作学习在英语教学中的意义、高中英语教学中实施合作学习的形式和途径以及合作学习过程中英语教师的角色等问题。 　　【关键词】 合作学习；同伴；高中英语教学；教师角色 　　【中图分类号】G633.08 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-02 　　一、合作学习的概念 　　合作学习是个多层面的复杂概念。Slavin（1983）认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。Guskey（1993）称“合作学习是一种要求学生在异质小组中一起从事学习活动，共同完成学习任务的教学形式。”Johnson，D.W.Johnson，R.T.（1995）认为，合作学习就是在教学上让小组内的学生共同活动以求最大程度地促进他们自己以及他人的发展。王坦（2002）将合作学习定义为一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的整体成绩为奖励依据的教学策略体系。 　　不同的研究者给出了不同的定义，如教学技术、教学形式、学习环境、教学策略体系。但是在这些定义中一致强调的是：小组共同目标和成员合作。 　　二、合作学习的理论基础 　　作为一种被广泛采用的有效教学形式或教学策略体系，合作学习的理论基础是复杂的、多样的。 　　1.群体动力理论 　　所谓群体动力是指来自群体内部的一种“能源”。Kurt Levin提出的群体动力理论的中心元素是群体中的各种力量对个体的作用和影响。该理论认为，一个人的行为是个体内在需要和环境外力相互作用的结果。群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体，在这个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化，群体成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。在合作的目标结构下，个人目标的实现与群体合作相联系。合作的目标结构会导致人际吸引，能促进相互作用，能提高心理接纳感，形成动态的、多样化的、现实的合作。这种合作进而会提高完成学习任务或工作任务的动力及成绩。 　　2.动机理论 　　动机理论认为，合作性目标结构创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情景。要达到个人目标，小组成员必须帮助其他成员做任何有助于小组成功的事，而且更为重要的是要鼓励同伴们去尽最大努力。研究发现，当学生们一起完成一个群体目标时，他们会表现出有利于小组达成目标的规范。 　　学习动机是借助于人际交往过程产生的，体现了一种人际相互作用建立起来的积极的彼此依赖关系。激发动机最有效的手段就是在课堂教学中建立起一种“利益共同体”的关系。这种共同关系体可以通过共同的教学目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演、团体奖励和认可来建立。 　　3.发展理论 　　发展理论的基本假定是：儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的掌握，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用和交往发展起来的。这一理论认为，同伴在共同解决问题的过程中既是独立又是协作的。问题解决策略首先以社会交往的形式出现，再逐渐内化为个体的认知技能的发挥，协同学习的过程往往可以成为一种发现的过程。 　　Vygotsky（1978）提出的最近发展区理论认为，教学的最重要特征是教学创造着最近发展区这一事实，也就是教学引起与推动儿童一系列内部的发展过程，这些内部的发展过程对儿童来说只有在与周围人的相互关系以及与同伴们的共同活动的范围内才是可能实现的。教学创造着最近发展区不仅体现在教师的教学之中，同样也体现在与较强同伴的合作之中。通过小组内部的争论、磋商、讨论、协调等方式，小组达成对某个问题的共同意见与解决办法。 　　学生们讨论、争辩、表述以及倾听他人意见的过程是合作学习的重要部分。 　　三、合作学习在高中英语教学中的意义 　　哈佛大学校长――劳伦斯?H?萨穆斯在北京大学演讲时说到：“学生在交往中互相学习的东西有时比在课堂上学到的知识还要多、还要重要。”这强调了合作学习和交流的意义。 　　语言是交流的工具。学习语言的目的是交流和表达，语言技能更需要在交流中习得，即在用中学，在学中用，这是语言功能理论的观点。 　　高中《英语课程标准》将发展学生自主学习和合作