四课一模式――“十点、二法、三火花”初探.docVIP

四课一模式――“十点、二法、三火花”初探 　　【摘要】 本文简介“四课” （备课、上课、听课、评课）必须抓住的共同点并可以归纳同一种模式叫《四课一模式――“十点、二法、三火花”》 　　【关键词】 备课 上课 听课 评课 　　【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0033-01 　　在长期的教育、教学、教研的工作实践中，笔者对如何备好课、上好课、听好课、评好课等进行了不懈的探索、研究与实践，取得了一些成功的经验与突破，形成了一套成熟而且有价值的做法，初步建立了把“四课”（“备课、上课、听课、评课”）相统一的思维与运用模式，笔者称之为《四课一模式――“十点、二法、三火花”》。 　　所谓《四课一模式――“十点、二法、三火花”》，就是在备课、上课、听课、评课时都紧紧抓住并围绕“十点、二法、三火花”进行研究、思考、对照分析、设计与优化，实践与改进。 　　1 “十点”―― “四课”（备课、上课、听课、评课）要抓住的十个点 　　1.1 知识要点 　　通过课堂教学，让学生掌握与教学相关的知识要点，这是课堂教学必须达到的的基本目标。 　　1.2 教学重点 　　众所周知：教学重点是教学的核心；教学重点突出是一堂好课的要素之一。教学如果没有抓住重点，势必产生事倍功半的教学后果！ 　　1.3 教学难点 　　教学难点是学生学习中的障碍点，是学生学习过程中的绊脚石。突破教学难点也是一堂好课的要素之一。因此我们要在备课时深思熟虑，想尽一切有利于分散教学难点和突破教学难点的方法。教学难点的分散有助于教学难点的突破；“迂回包抄”也是突破难点的常用方法，丝丝入扣的精辟分析、通俗易懂的推理类比都是突破教学难点不可忽缺的。 　　1.4 关键点 　　物理教学中的关键点，笔者形象地把它比喻为“解开一个活结的拉绳”。一个活结，如果没有拉对这根解开活结的拉绳，那活结顿时就成了死结，活结一但成了死结，那后果可想而知。在物理课堂教学的过程中，抓住了关键点，就找到了开锁的钥匙，就找到了“解开一个活结的拉绳”，教学才能事半功倍。 　　1.5 疑点 　　笔者认为：教学中给学生留下疑问、让学生产生疑惑、产生模糊认识、干扰学生学习的知识点或教学点，都可以称为教学疑点。据笔者研究，教学疑点有种：一种是由教材中的教学内容所决定的自然疑点，一种是教师在教学过程中一时失误人为制造的疑点。勿庸讳言，我们老师在课堂教学中人为对学生制造疑点的现象屡见不鲜！例如在功的教学中，笔者常常看到老师以“平端一杯水水平移动，问学生人对这杯水是否做功？”为例，来强调说明物体做功的两个条件，自觉不自觉地为学生制造了疑点；再如在浮力的教学中，常见有老师以“打入水中的桩子不受水的浮力”为例，来强调说明浮力产生的原因和说明如何确定浮力的大小以及阿基米德原理及其应用条件，人为地对学生制造了疑点。 　　1.6 兴奋点 　　在此，笔者姑且把“能激发或保持学生学习兴趣、能使学生精神振作或处于激动状态”的教学内容或教学行为称之为兴奋点。教师不但要善于利用、善于发掘教学资源中的兴奋点，还要善于人为地制造兴奋点，以激发和保持学生的学习兴趣，使学生爱学乐学，在学习中得到快乐，使学生在课堂学习中精神振奋或处于激动状态，提高课堂学习效率。一段物理史实的引用、一个课外经典物理实验的介绍、一个物理学家的真实故事或趣闻轶事、日常生活中的物理现象、科普读物中的相关描绘、文学作品中相关寓言、诗、词、歌、赋、和幽默笑话都可以成为我们教学中的兴奋点，用来为我们的教学增光添彩！ 　　1.7 疏忽点 　　据笔者分析归纳，教学中出现的疏忽可以概括为如下六个方面：一是教学设计方面的疏忽；二是教学内容方面造成的疏忽；三是教学设问方面造成的疏忽；四是教学过程中的疏忽；五是教学方法、学法指导方面的疏忽；六是课件制作方面的疏忽。 　　1.8 知识生长点 　　在物理教学中，有些知识点的扩展延伸有助于学生知识的再生、能力的培养、情感的陶冶，这些知识点就是笔者所谓的知识生长点。例如在初中物理教学中，在讲到光的小孔成像时，可以引导学生讨论像与物的大小关系以及成放大像、等大像、缩小像的条件；再如在讲到影的时候，可以引导学生思考利用影来测物体高度的问题。 　　1.9 创新点 　　课堂教学，教无定法，贵在得法，贵在创新！创新点是教学中的亮点。我们也只有在平时的教学中追求不断创新，备课才能常备常新，上课才能常上常新，教学水平才能在不断创新的教学实践中得于提高。 　　1.10 亮点 　　亮点就是我们通常所说的闪光点。创新点必定是亮点，亮点未必是创新点。一个具有自已教学风格和教学特点的老师，在课堂教学中必定是一个善于制造亮点的老师。一堂好课必定是亮点迭出、让人回味、给人留