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合作学习模式下的小学英语课堂教学探讨 　　【摘要】 小学英语课堂教学中，实施小组合作学习可以发挥学生积极参与教育过程的目的，提高学生学习积极性，因此值得研究和推广，在课堂小组合作学习教学中，教师要完善小组合作学习的体系，从而达到较好的教学目标。 　　【关键词】 合作学习 小学英语 教学 　　【中图分类号】 G62 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0155-01 　　1 小学英语课堂合作学习概述 　　1.1 小学英语合作学习的含义 　　小学英语合作学习也是以小组合作为基本形式，但小组成员通常以对话交流、角色表演、问题研究等形式，来完成教师所布置的学习任务。小学英语合作学习主要体现团体成绩，但成绩的取得是由每个小组成员的努力而共同得来的。 　　1.2 小学英语课堂合作学习主要内容 　　小学英语课堂合作学习主要包含以下内容： 　　学习内容的选择：一些需要发挥集体智慧和力量，能够形成“认知冲突”的学习任务适合采用合作学习方式。 　　分组与分工：需要将学生分成便于管理和操作的合作小组，最好是异质分组。 　　明确规则与要求：小学英语合作学习中，明确规则与要求是十分必要的。 　　引导与创设情境：在合作学习过程中，教师要对学生进行必要的引导，引导学生积极主动地合作学习。 　　沟通与交流：合作学习需要学生具备良好的合作技能和社交技能，以保证其顺利完成。学生问题行为的处理：在合作学习过程中，需要教师及时有效的对问题行为进行处理，以保证课堂教学的顺利进行。 　　成果展示与评价：教师可事先规定好成果展示的方式，也可选好小组成果汇报人，这样能在有效的时间内使师生对各个小组的合作情况有所了解，然后通过自评、互评、师评等方式选出优胜。 　　2 小学英语课堂合作学习实施中存在的问题 　　2.1 课堂合作学习目标模糊，学习内容盲目 　　主要是，小学英语课堂合作学习中，教学目标和教学内容设置不合理。一种情况是小组合作学习中对小组合作学习目标不明确，小组合作学习内容缺乏针对性，第二种情况是，在制定小组合作学习目标时，没有根据小组成员实际情况和学习的阶段特征，科学制定学习目标。 　　2.2 小组合作学习分组不合理 　　小学英语课堂合作学习分组合理与否对小组合作学习效果非常重要，当前小组合作学习实施中，存在的一个很大问题就是分组随意性大，或者干脆根据学生意愿，自主组队，这种分组形式往往导致小组之间差异性较大。另一方面，在小组合作学习过程中，对于小组责任没有明确规定。 　　2.3 小组合作学习没有制定有效规范 　　小组合作学习提倡通过学生自主学习，提高学生的学习兴趣，提高学习效率，但合作学习并不等于无政府主义。在小组合作学习中如果缺乏明确的规定和规则，就会使小组合作学习涣散无序，小组合作学习形同虚设。 　　2.4 小组合作学习对学生指导不力 　　提倡小组合作学习改变了以往教师一言堂的教学模式，提高了学生的参与度。但小组合作学习并不等于教师沦为教学的旁边者，如果教师不对小组合作学习情况进行跟踪观察，必要时进行及时指导，那么就无法保证小组合作学习的成果。 　　2.5 小组合作学习不良行为处理不当 　　在小组合作学习中，经常出现一些不利于合作学习顺利开展的情况，比如课堂喧哗，不积极配合，干扰学习等，这时候教师如果在处理方式上运用不当，往往会对小组合作学习造成不利影响，无法达到预期效果。 　　2.6评价体系不完善 　　评价体系上的不足有很多方面，在评价上很多教师还是采用以学习成绩为标准的评价方式，而忽视学生的实际学习过程评价和学习效果评价，同时在设置评价标准上，无法根据学生差异性，建立完善的差异化的评价体系。 　　3 小学英语课堂合作学习基本对策 　　3.1 合理选择学习内容，明确合作学习目标 　　如果在课堂教学中，教学内容浮躁无味，或者教学内容没有与学生的知识基础脱节，就无法带动学生学习的热情，无法提高课堂教学效率，因此在小学课堂合作学习实行过程中，一定要根据学生的实际情况，根据教学进度和学识知识掌握能力，来制定合适的教学目标与教学内容，以此来提高小学课堂教学效率。 　　3.2 建立层次性的小组学习 　　一是，在小学英语课堂合作学习过程中，要对学生进行科学分组，根据学生的实际情况，分析学生的知识水平，在小组搭建上遵循“组内异质，组间同质”的原则，在划分小组时候，将不同层析学生划分在一起，形成互补学习目的，也可以实现各组之间的公平竞争。 　　二是，在小组分工上，分工要合理，分工要明确。在制定小组合作学习目标后，对小组中的不同成员进行不同的分工，使得每个小组成员都承担起一定的学习责任，同时达到团队合作学习的目的。 　　3.3 完善小组合作学习规则 　　在小组合