扎根生活：写话更具质感.docVIP

扎根生活：写话更具质感 　　“二年级学生写话难，爱写话更难，写好话难上加难。”学生写出的话要么胡编乱造，要么模式统一，特别是那些平时不爱表达的孩子干脆写不出话来。深思之：学生写不出鲜活灵动的话，是因为缺乏真实的生活体验。据此，我便尝试着把课堂变身成学生最真实的生活天地，让学生在生活中体察，写出体察中的最直接的感受。 　　一、饲养有趣，写话无形 　　小猫、小狗等小动物是学生喜闻乐见的，而学生写它们的外貌特征及生活习性却是浅显的，或是借用别人的语言，缺少自己真实的发现及感受。我认为这是因为学生没有仔细观察过，更没有亲自饲养过，缺少生活经验的积累。为此，我想到让学生亲自饲养小动物，与动物们共同生活，在生活中体察，写出体察的真实感受。饲养小动物对学生来说是一件新鲜的事情。教师要趁着学生饲养的新鲜感和好奇感，进行细致入微的引导，才能达到有话说、写好话的目的。 　　例如写小兔的外貌特征： 　　师：仔细观察你们饲养的小白兔的眼睛到底有何与众不同之处呢？ 　　生：眼睛真红，像红宝石一样。 　　生：我觉得它的眼睛不仅很红很红，而且还很大、很漂亮。 　　生：全身雪白，闪动着两颗闪闪发光的红眼睛，让我想起了“画龙点睛”这个词。 　　师：你说出了兔子眼睛的独特之美。你们观察得真仔细，说得很精彩。那么兔子的耳朵又是什么样的呢？ 　　…… 　　所有的学生都两眼发光，小脑袋也在不停地转着，纷纷思考如何说出自己观察到的，哪怕是平时最不爱讲话的学生，这时也或一个劲地点头，或一脸严肃。 　　总之，这些孩子是在生活中观察着、思考着、学习着。这时教师只要及时地进行点评，引领学生观察外貌要注意一定的顺序即可。学生在轻松自如的环境中就写出了小兔的外貌特征。长此以往，有了生活这个平台，有了孩子感兴趣的观察，学生就会慢慢爱上写话的。 　　二、多措并用， 水到渠成 　　水果是学生最熟悉也最爱吃的。但是让学生来写写它们，学生却会感到无从下手，或者三言两句就完成了。二年级学生的思维以直观、形象为主，我尝试让课堂变身成为一个水果大拼盘，让学生亲历“看、摸、闻、尝、查”的过程，真正写出原生态的真实感受。 　　例如写香蕉，可以引领学生经历这样的过程： 　　师（出示香蕉）：你看到了什么？ 　　生：它是黄色的。 　　生：它是长长的，弯弯的。 　　师：它和什么有点像？ 　　生：像黄色的小船。 　　生：还像天上的月亮。 　　师：仔细看一看，这香蕉的皮，你一定不会只看到黄色。 　　生：有的是黄中带点绿，还有皮上还带有小黑点…… 　　师：再摸一摸，感觉怎么样？ 　　生：凉的、光滑的…… 　　师：你用鼻子闻一闻，闻到什么？ 　　生：真香、想流口水…… 　　师：吃上一口，味道怎样？ 　　生：凉丝丝的、甜滋滋的。 　　师：还有一些关于这些水果的知识，小朋友们通过“看、闻、摸、尝”是得不到的，要想使关于这种水果的信息更全面，小朋友们可以查一查课外资料，也可以上网查一查。 　　面对香蕉，在老师的潜心引领下，学生调动多种感官，一边享受着水果的美味，一边创造着自己的用词奇迹，语言在动态中不断生成。为了将这一资源再向深处延伸，我又指引学生查相关资料，这样，学生关于香蕉的认识就更丰满了。 　　所以，只要扎根生活，亲历亲为，学生就会养成留心关注身边的事物的习惯，乐于运用阅读和生活中学到的词语，写出有质感的语言。 　　三、画中有话，画话合璧 　　爱画画是低年级学生的天性，我便循着学生的兴趣入手，尝试着把学生最怕的写话与学生最爱的画画巧妙地结合起来，实现画、话双丰收。 　　例如写关于春天的话： 　　师：春天到了，我们去校园外举行画画比赛，好不好？我要看一看谁能画得与众不同？ 　　（学生兴趣盎然地动手画画，力争使自己的画最优。） 　　师：如果能给自己的画儿写个介绍，写出画的内容，那是多么有创意的一件事情啊。 　　（学生给画儿写介绍，甚至写出了想象中的事物，力求把画的特点写独特。） 　　师：老师给大家一个建议：写完后再进行画、话对比，做到“画中有话，话中有画”。 　　（学生进行画、话对比，修改介绍内容。） 　　师：我提议大家为其他同学的画儿写上贴切的介绍，看谁最能了解别人的心思，写出别人的创意？ 　　（学生选择喜欢的画儿练习写介绍，写完后与画的主人进行交流修改。） 　　师（出示一幅幅配有介绍的画儿）：请欣赏具有连环画味儿的作文。 　　（学生欣赏学习。） 　　针对写景作文，采用“画中写话，画话合璧”的方法来引导孩子做到“有画可依，有话可写”，学生在兴致勃勃的比赛中既画好了画，也写好了话，事半功倍。 　　学生写完话后，开展交流、点评、再写的过程，养成一种会修改作文的习惯和斟词酌句的严谨态度，对学生以后的写作会有很大的帮助。同时应