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打造古诗文课堂教学的春天 　　【摘要】古诗文教学是初中语文课堂教学的重要组成部分，教师在教学中要把古诗文优美的意境、特有的内涵传达给学生，让他们在学习中注意词句的积累、意境的感知和学习中的灵活运用，通过反复朗诵、全面感知和创设意境、感受诗情等教学手段，让学生汲取精髓，打造古诗文课堂教学的春天。 　　【关键词】古诗文教学春天 　　 　　《新课标》中，古诗文教学是初中语文教学的重要组成部分。中学课本中所选的古代诗文作品，是我国古典文化的精髓，是中国古典文学宝库中的重要遗产，能很好的给人以思想的启迪和美的熏陶。作品中所传达的仁人志士的高洁情操和积极进取的人生态度是我们可以受用一生的财富。在初中语文教学中，让学生通过朗诵优秀的古诗文作品，不仅可以积累优美词句，提高整体语文素养，还可以帮学生塑造完美的人格，培养高尚的道德情操。 　　要想提高古诗文教学的效率，首先要从教师入手，我们初中语文教师要深入领悟作品丰富的内涵，明确古诗文教学的重要性，运用行之有效的教学方法，打造古诗文课堂教学的春天。 　　1.反复朗诵 全面感知 　　多年以来，教师在古诗文教学中，都特别重视朗诵的重要性，让学生在读中学，在读中悟，在读中品。教师更是引导学生在读中激发自己的学习兴趣，主动求知。读书不厌百回读，书读百遍，其义自见，例如鲁迅在《从百草园到三味书屋》中，对三味书屋里人声鼎沸的读书情况的描述，就是古时课堂诵读场面的真实写照。 　　宋濂在他的《送东阳马生序》一文中，在提到自己幼时的学习经历中说道；家贫，无从致书以观，乃假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。可见古人就特别重视诵读在学习中的重要性。晋朝的车胤和孙康因为幼时家贫，分别靠着萤火虫的光亮和雪的光线来读书。同一朝代的李密少时更是发奋苦读，上进心很强，他打听到有一位名士包恺，就前去向他求学，他骑着一头牛出发了，牛角上挂着一本《汉书》，他一边赶路一边读其中的,《项羽传》，也正是他这种勤奋苦读的态度，才会有了流传千古的《陈情表》。其实，仔细想来，古今中外，哪位文人学士，没有经过这样一段苦读的学习历程呢？ 　　但是，在传统的语文教学中，古诗文教学更多的是强调字字落实，句句清楚。很多语文教师将一篇本来意境优美、意蕴丰富的古诗文讲的支离破碎，把古诗文教学变成了古汉语教学。所以，在古诗文课堂上，经常看到这样一幕，教师在台上费心费力的讲，学生在台下手忙脚乱的记，好端端的一篇文章，失去了它原本应有的教学意义。这种教学模式，不仅扼杀了学生学习的积极性，也让传统文化的精髓未能得到很好的领悟。 　　像《陋室铭》中苔痕上阶绿，草色入帘青，《答谢中书书》中的晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕阳欲颓，沉鳞竞跃这样最具汉语韵律美和意境美的文字，不反复诵读是很难体味到其优美的意蕴。 　　学生时代应该是一个人记忆的黄金时期，在这个期间，应让学生多朗诵一些优秀古诗文，在反复诵读中领悟传统文化的精髓，少一些僵硬的翻译和支离破碎的讲解。吟咏背诵法尤其适合那些感情浓郁、意蕴丰富、文采斐然的诗文。当然，这并不意味着我们反对古诗文教学中适当的字字句句式的落实。实际上，分析与诵读、理解与记忆是相辅相成、辩证统一的。我们提倡的是，让学生熟读感悟的基础之上再进行必要的分析，让他们尽可能的在反复朗诵中体会其中的语言美和意境美。 　　这样，学生在反复吟咏的过程中，不知不觉，便将内涵与文辞转化为自己的东西。实践证明，这种吟咏背诵法与把文章分割得支离破碎相比，要好很多。 　　2.创设意境，感受诗情 　　境由情生，情由心生。古诗虽然为字不多,但意蕴却极为丰厚。只有很好的把诗人所运用的具体意象和内在的情感完美的融合在一起，才能创设一个独特的意境。因此，在古诗文教学中，语文教师要认真揣摩语言,把握情和景的交融，虚和实的结合,通过创设情境，引导学生体会意境，感受诗情,以得到美的熏陶、情感的陶冶。 　　在语文课堂教学中，我们除了运用多媒体等现代教学手段创设相宜的教学情境，还可引导学生展开丰富的联想和想象，用优美的文字打造诗情画意的情境，让学生深深融入其中去体味诗文的深厚内涵。如《钱塘湖春行》是一篇经典篇目，语言通俗易懂，是白居易写景诗中的名篇。怎样帮助学生领会本诗的妙处呢？首先可以联系学生之前学过《早春呈水部张十八员外》，发挥想象，描绘早春特有的美景，充分调动学生的学习积极性。然后不失时机的让学生用生动的语言描绘本诗中的美丽景色。漫行于孤山寺北、贾公亭的西面，只见湖水才与堤平，白云濯足湖心。有几处早来的黄莺，争先恐后地飞向向阳的枝头唱歌啼鸣，不知是哪家的新来的燕子又在湖边衔泥筑巢。芬芳的野花四处开放，五彩缤纷，使人眼花缭乱，新长出的碧绿如茵的嫩草，刚刚能盖住马蹄印。而我最爱的是那老走也走不够，老看也看不够，掩映于绿杨阴里的白沙堤。画面扩展完成了，再留出充