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捕捉意外 生成精彩 　　[引言] 　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以教学是主体、能动、活跃的人的活动。教学的确定性中存在着不确定性，不确定性中存在着确定性，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。如果教师能用心倾听，及时捕捉这节外生枝的亮点，并由此拓展开去，打开学生的思维，引领学生向纵深处体会，加深情感的体验，相信一定能够生成意外的精彩。 　　[案例描述] 　　还记得那是一节教学二年级下册语文练习5中十二生肖的课堂，我按照预设的教案过程让学生读熟后试着背诵，一声令下，只见孩子们有的看一眼再合上书试着背一背；有的闭上眼睛摇头晃脑地背着；还有的已经骄傲地举起了小手，暗示我他已经背好了。我忽然看见学生禹，表情有些游离，似乎在想什么。我观察了片刻，又见他嘴里念念有词。我很好奇：这小孩在干什么呢？于是决定让他站起来问个究竟。 　　“好，大家安静一下，接下来我们请同学们来背一背十二生肖。”孩子们纷纷举起了小手。禹没有举手，仍在走神。“禹，来，请你背一下。”禹愣了一下，随即站起来流畅地背完了。我更惊讶了，“你刚才好像……？”话音未落，禹说：“老师，我还会背一个关于十二生肖的歌谣。”说完，期待地望着我。“那好呀，你愿意背给大家听吗？”“好吧！”他有些害羞地点点头背了起来：“小老鼠唧唧叫，大水牛尖尖角，老虎老虎一声吼，吓得兔子撒腿跑……”还没背完，其他的同学有些激动了，因为禹背得非常流畅，而且还很顺口好听呢！真没想到，禹还真能干！我立刻带头鼓起了掌，不少同学冲着他竖起了大拇指说：“棒，棒，你真棒！”“禹，刚才你背得太快了，能不能慢一点，教教大家这首儿歌呀。”我希望他再来一遍。 　　“当然可以！”禹很乐意地又背了一遍。这一遍背的时候慢了许多，不少同学竟跟着和了起来。我决定让禹教教大家，让所有的同学都会背。就这样，禹四遍下来，绝大多数同学竟然也能流畅地背了出来，看着一个个开心的小脸露出了满足、自豪的笑容，我明白这又是个意外的收获。 　　儿歌背完了，孩子们兴味盎然，热情丝毫未减。我也突发“灵感”：“让孩子们猜猜我属什么并说说理由，训练一下口头表达能力。”好，就这么办！ 　　我让大家安静下来，然后神秘地说：“同学们，我知道你们有的是属蛇的，有的是属龙的，可是你们知道老师是属什么的吗？不仅要猜属什么的，还要说说你为什么这么认为。看谁聪明，好好想想。” 　　“一石激起千层浪”，孩子们热情高涨，有的作冥思苦想状，有的已经迫不及待地举起了手嘴里还喊着：“老师，我知道，我知道。”“好，跃你说。”只见跃站起来自信满满地说：“老师，你一定属蛇。”“为什么呢？”我追问道。“因为你的脸长得像蛇。”“啊？”我做晕倒状，“不会吧？”真是又好气又好笑！我连忙自我解围：“喔，跃一定是认为老师像动画片中的美女蛇一样漂亮，对吗？”跃居然还点了点头， 我笑了：“真可惜，我没那么漂亮，谁再接着猜呀？”哈哈哈哈，孩子们爆发出快乐的笑声。 　　接着，姣连忙站起来纠错道：“老师，您一定是属兔的，因为您有时候像兔子一样可爱。”“不对不对，应该是属羊的，因为您像羊一样温和可亲。”舞立刻反对。“老师，我也觉得您是属羊的，因为，您比我妈妈年轻，我妈妈属蛇的，您可能比我妈妈小两岁吧，所以您应该是属羊的。”阳的声音响亮而坚定。“哟，这个孩子还会动脑筋比较推理呢，值得表扬。”我心里暗暗欣慰。“你真是个爱动脑筋的孩子。虽然没猜对，但是老师还是要夸夸你，来掌声送给他。”我狠狠地夸他，只见阳一脸的灿烂，快乐极了。连续猜了四个，也没人猜中，但孩子们丝毫没有泄气，小手继续高举。“萱，你猜呢？”我喊了她――一个小手举起来又放了下去的文静内向的小女孩，她站起来怯生生地说：“老师，我觉得您可能是属马的。因为我觉得您会像马儿一样跑步厉害，而且为了我们平时很忙碌就像马儿那样勤劳！”天啦，她竟然猜对了，而且那么善解人意。我惊喜地张大了嘴巴：“萱，你知道吗？你说得很准哦，老师在读书的时候还参加过越野长跑得过奖呢。而且，你说老师很勤劳，谢谢你的夸奖。我会继续努力的，大家要和我一起努力，你们勤奋地学习，我勤奋地工作，好吗？”“好！”孩子们齐声地答应着。萱也坐了下来，脸上写满了喜悦与激动。相信她此时此刻一定收获到了成功的快乐，也相信她以后会更大胆地举起小手回答问题的。 　　接下来我们又玩了文字游戏――猜一猜成语中藏了哪个动物。比如“亡（ ）补牢、杀（ ）吓（ ）”，我一连串地问了十几个成语，孩子们踊跃极了，精彩一个接着一个。不知不觉下课了，孩子们都说：“老师，这节课怎么这么快呀？”我笑了：“因为你们今天的表现很棒呀！你们沉浸在了学习的快