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捕捉细节，让课堂折射智慧之美 　　杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。”教学细节就是课堂上的精彩瞬间，是学生思维火花的碰撞、闪现。教师若能谨慎地、智慧地处理好这一个个教学细节，就能不断地生成教学智慧。 　　一、 发现“亮点”，激发学生探究欲望 　　丰富的想象力、强烈的好奇心是孩子的天性。对于成人来说，孩子总爱提出一些稀奇古怪的问题。然而正是这些稀奇古怪的想法，反映了孩子的探究心理、创造性思维，这就是课堂的“亮点”。如果老师能及时发现这些“亮点”，巧妙引导，将使学生受益匪浅，也将生成课堂中新的亮点。 　　一位老师在教学《丑小鸭》（人教版二下）时，一学生举手问老师：“鸭妈妈的窝里怎么会孵出天鹅来呢？”老师当机立断地说：“这是一篇童话，不是一个真实的故事，是作者虚构的。”学生听了老师的话，不再追问这个问题了。 　　这位老师用成人的惯性思维，三言两语浇灭了学生迸发的质疑探究的火花。如果老师能发现这是个生成的亮点，机智地插入这样一个教学细节：引导学生展开想象，给课文加个开头，天鹅蛋怎么会在鸭妈妈的窝里呢？然后将学生富有幻想的开头一起交流后，引出丹麦著名童话作家安徒生写的《丑小鸭》原著，和学生一起阅读，点燃学生的阅读之火，真正激发学生的阅读欲望，走进童话，走进名著，或许这《丑小鸭》就是学生课外阅读的第一个脚印。这样，不但解决了课上的疑问，而且培养了学生的想象力、创造力，更激起了学生强烈的阅读、探究欲望。 　　二、 巧用“误点”，帮助学生深化理解 　　在具体的教学过程中，很多时候，我们“轻视”了学生细微的错误，没有用心去理会或纠正，结果挫伤了学生的自尊，让他们降低了学习的热情。如果教师能够及时发现学生的“误点”，用心生成细节教学，加以引导纠正，在具体的语言环境、文本内容中帮助学生拨正偏差，这样能让学生茅塞顿开，深化理解。 　　一位教师在教学《游园不值》（苏教版五下）这首古诗时，在解释古诗题目这一环节就出现了搁置：“谁能说说‘游园不值’的意思？”思考后有一生回答：“这个庭园不值得游玩。”教师顿时傻住了：“刚才你读古诗了吗？怎么会是‘不值得’？ 你的理解是错的，谁来重新说说。”刚才那个学生顿时低垂着头，蔫了，而教师却浑然不知，更不再关注那个学生…… 　　教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性。而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的“亮点”。让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，就能有针对性地展开教学，有利于学生的自主构建。上述案例中教师丢弃了学生的“错误”，而继续自己的教学，完全忽视了学生这一课堂的主体，我认为在教学中应有效抓住学生的“错误点”展开探究。 　　学生的错误是一种学习资源，更是教学的支点。其实，我们无需指责学生的错误，应彻底改变对学生错误的认识。要使学生有机会展现自己的思维过程，尽可能把学习中的错误充分暴露出来，不留“隐患”。学生学习中出现的错误常常为教师提供宝贵的“教机”。由“值”字引起的错误理解，最终产生的教学效果是我们在进行本课时教学活动之前没有想到的。 　　学生的错误还是成功的起点。面对学生的错误，不必直接给予回答或纠正，而是在学生出错的基础上，引导他们在自读自悟的过程中不断探究，体验作者的情绪变化，领会作者独特的心理感受。学生在这一过程中尝到了成功的喜悦，由此产生的影响是深远的。因此，我们要把学生学习过程中产生的错误当成一个难得的亲历过程，走向成功的财富，以“欢迎”的姿态善待错误。 　　当“意外”出现时，教师不应置之不理，也不应简单化处理，将答案直接告诉学生，而应敏锐地捕捉学生“误点”的价值，抓住教育时机，巧妙引导，才能将教学活动引向深入。 　　三、 点击“兴奋点”，组织学生展开辩论 　　一位老师在教学《九寨沟》（苏教版四上）时，品读完第三小节，播放图片和录像让学生欣赏。在一片惊叹声中，老师问学生：“假如你来到九寨沟，你最想做的是什么？”学生迫不及待了，有的说，要拍一组最美的照片，带回来做永远的留念；有的说要写一首诗歌，赞美九寨沟……忽然，有一个学生说：“我最想做的就是脱下衣服，跳进美丽的湖泊――五彩池里，摸摸池底的五彩石，洗个痛快澡。”教室里先是一阵哄堂大笑，接着，马上就是附和声声，学生一个个都兴奋极了，说自己也想去游泳。教师当时一怔，但很快就这样问道：面对这么绚丽多姿的景色，同学们产生了许多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以实现的。可“游泳”这个愿望，有可能实现吗？请大家仔细阅读课文，再来发表意见，能或不能都要说明理由。学生认真看课文后，展开了一场小小的辩论。 　　生1：我认为不能，因为湖泊很浅，我是从这句话读到的：“由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。由此形成的一道道高低错落的瀑布，