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整合历史教材内容，提高复习效率 　　讲好历史复习课，需要历史教师在众多的史实中找出一条主线来统领所授知识，理清线索，便于学生记忆；复习课还要对所学知识进行整理和归纳；复习课需要对学生学习及答题方法进行指导。要提高初三历史的复习效率，师生双方都必须在教材内容的整合上下功夫。 　　一、复习阶段为什么要整合教材 　　1.整合教材是优化复习内容的需要 　　通过整合舍弃教材的枝节内容，保留教材的骨干内容，使教学内容变得简约而集中。这样既有利于教，也有利于学，既有利于节省教学时间，提高复习效率，又有利于师生把握教材的核心内容，对重点、难点知识进行重点突破。 　　整合可以使复习内容变得有序、完整而系统，便于学生从整体上把握宏观历史，便于学生加深对具体历史现象、历史概念的深刻理解。 　　2.整合是提高复习效果的迫切需要 　　整合教材使复习的角度和内容有别于新授课，可以有效避免雷同与重复，可以产生对学生的“新异刺激”，因而有利于激发学生学习的兴趣；通过整合，把零散的历史知识纳入系统、完整的知识框架中，有利于学生对知识的记忆和记忆保持；整合把对教材内容的平面叙述变成对教材内容的立体分析，而从不同的角度组合教材内容，又可以得出不同的结论。因而，整合特别有助于发展学生迁移知识的能力。 　　3.整合教材是提高应试水平的现实需要 　　近几年的中考试题非常注重考查学生对历史阶段特征、历史发展过程，发展规律的把握和对宏观历史的认识，要求学生从整体上、结构上把握知识内涵，认识历史知识的价值，即使是“再认、再现历史知识”的低层次要求，也不仅仅是再认、再现孤立的历史事件或历史人物，而是强调了再认、再现的系统性、完整性、透彻性。高层次的“历史阐述”和“文字表达”更是对学生提出了明确的整合教材的要求。教材本身是平铺直叙的平行系统，而中考命题思路则是专题形式的立体系统，因而复习过程中不对教材内容进行整合，就无法适应考试要求。分析近几年的中考问答题，对整合知识的具体要求体现在三个方面： 　　（1）要有比较精巧的、有别于原教材的整合角度； 　　（2）要有鲜明的历史基本主题； 　　（3）要对整合教材进行深入的思维加工，即概括内涵、揭示特点、说明原因、分析影响、比较异同、得出结论。 　　整合教材是教师应该钻研的基本功。整合得好，复习内容就精而准；整合得不好，复习内容就散而废。所谓整合得好，是指抓住了基本主题，揭示了历史知识内在联系，反映了历史知识的核心内容。整合水平的高低，反映了教师分析和处理教材的能力。而要整合好教材，教师必须做到深刻理解各章节内容在整个教材体系中的地位和作用，并深刻把握历史学科知识体系。就学生而言，必须学会用普遍联系的观点、发展的观点来指导接受相对完整的历史知识。 　　二、整合的原则及方法 　　1.联系原则 　　历史知识有着前后相承的因果性、左右交织的关联性；历史知识的联系是客观的，联系是整合的依据，发现并揭示联系是整合的任务。因此，不能离开联系搞“拉郎配”。 　　2.主题原则 　　能否提炼出覆盖教材的核心内容、体现中考能力要求的鲜明主题，是决定整合质量的关键所在。复习课必须用鲜明的主题来贯串、归纳、组合历史材料。 　　3.复合原则 　　对教材的整合是对教材内容的立体分析，处于教材支配地位的核心知识必须放在多维结构体系中反复考察，这样才能全面、深刻理解其内涵，认识其价值。如“新经济政策”既可以放在一国范围内看苏俄经济政策是怎样根据本国实际而调整的，也可以放在世界范围内与新中国建立初期的经济政策作比较，以揭示社会主义国家是如何通过发展生产力来巩固新政权的。总之，对重要的历史材料，教师和学生要学会“左顾右盼”，反复利用，对它作多角度、多层面的分析。 　　4.层次原则 　　这是指整合内容可以是多层面的，师生可以根据复习要求分层次对课本内容进行整合。可以先从史实角度，再从理论角度整合；可以先整合单一历史现象，再整合复杂的历史概念体系。总之，整合要遵循由史实到史论，有感性到理性的认知规律。 　　5.思维原则 　　思维原则要求师生带着思维要求去整合。整合不是简单地对历史知识的堆砌和罗列。要使整合的内容具有内聚力和生成力，离不开用思维主线贯串材料，离不开对历史材料的归类、概括。思维原则还要求师生带着观点去整合，以求使整合内容涵盖知识、观点、历史思维方法三方面要求。如整合“建国后农村生产关系的调整”，就必须带着生产关系必须适应生产力发展要求的观点，概括历次调整的核心内容，分析调整原因，说明政策调整的历史影响。带着观点和思维要求去整合，可以使整合的内容更深刻，更有力量，更能说明问题。 　　依据上述原则，整合教材可以从以下几方面着手： 　　（1）以重大历史事件或重要历史现象为核心 　　第一，把涵盖众多章节的重要历史现