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数学教学创设问题情境的方法 　　问题是数学的心脏。数学知识在课程中的设计、组织、呈现与传递往往都依赖于“问题”这一中介。数学教学是一个不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的动态过程。在数学教学中，教师通过创设问题情境，营造良好的思维氛围， 让学生经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，提高学生解决问题的能力，提升学生的学习能力。 　　一、创设与现实生活相联系的问题情境，激发学生的学习兴趣 　　数学问题情境不仅包含与数学知识相关的信息，还包括相关的生活背景，它是沟通现实生活与数学学习之间的桥梁。教师在教学中创设与现实生活相联系的问题情境，会使学生产生一种学习的需要，更乐于学习。例如，教学“四则混合运算”这一课时，教师出示有顾客买牛奶、果汁饮料的情境图，提问：“根据图中提供的信息，你可以提出两、三步计算的问题并解决吗？这样创设问题情境引导学生学习四则混合运算，有利于激发学生的学习兴趣，体会数学来源泉生活和学习数学的重要性，调动学生列式计算、说出运算顺序和总结出运算法则的主动性和积极性。 　　二、创设故事型的问题情境，吸引学生的注意力 　　小学生在学习中有时注意力不集中，而他们喜欢听讲故事。结合教学内容创设故事型的问题情境，可以吸引和提高学生的注意力，让他集中思想投入学习之中。如教学“认识几分之一”中同分子不同分母的两个分数大小的比较，老师讲了这样的一个故事：同学们，你们看过《西游记》吗？唐僧师徒在西天取经的路上发生了这样一件事：有一天下午，火辣辣的太阳把他们晒得又累又渴，孙悟空找来了一个大西瓜。猪八戒说：“我又饿又渴，要吃这个西瓜的1/4”（动画课件播放孙悟空吃这个西瓜的1/2和猪八戒吃这个西瓜的1/4的场面）。然后提问：看到这儿，你发现了什么好笑的问题？为什么猪八戒想多吃一点，却反而吃得少了？这样创设问题情境，从学生熟悉的生动有趣的小故事中引出分数大小的比较的问题，再加上动画课件的录音播放，形象生动，吸引学生的注意力，激发学生发现问题和解决问题的兴趣。 　　三、创设探究式的问题情境，激发学生自主探究的积极性 　　在教学中，教师结合教学内容创设具有新颖性、趣味性、挑战性的问题情境，可激发学生的探求学习的兴趣和积极性。学生的探求兴趣和积极性一旦被激发，就想努力解决问题，遇到困难自然就会主动探索解决办法，这就发挥了学生的主观能动性。例如，教学“圆的周长计算”，通过复习，学生掌握了圆的周长的含义和用“滚动”或“绳测”的方法得到圆的周长后，可以创设如下问题情境：教师在黑板上画出一个大圆和出示一个用软布剪成的圆。提问：“谁能测量出这两个圆的周长？”当学生上讲台来用“滚动”和“绳测”的方法测量感到有困难时，教师接着问：实践证明用“滚动”和“绳测”的方法都有局限性。圆的周长与它的直径有关系，能不能根据它们之间的关系推导出圆的周长计算方法或计算公式？教师通过这样的创设情境问题，把学生不知不觉引入到思维的“最近发展区”，激发了他们的学习兴趣，并积极、主动地参与到探究讨论中去。 　　四、创设操作实验活动的问题情境，培养学生的动手实践能力 　　动手实践是《数学课准》指出的学生学习数学的重要方式之一。在教学中，教师可结合教学实际，创设操作实验活动的问题情境，让学生通过动手操作、实验活动获得知识，培养学生动脑、动手的能力和实际应用数学的能力。例如，教学“三角形的认识”，教师通过引导学生“摆”、“围”、“画”，认识了三角形有三条边、三个角、三个顶点和三角形的各部分名称后，接着给学生把事先准备好的长度为4cm、5cm、6cm、8cm、10cm、12cm的六根小木棒拿出来进行动手操作，任意取三根将其首尾相接拼成三角形，并提出下列问题：①任意三根小木棒是否能拼成三角形？②有几组三根小木棒能拼成三角形？有几组三根小木棒不能拼成一个三角形？试比较两根短棒长度之和与长棒长度的关系；③通过上述操作，请猜想三角形中任意两边长度之和与第三边的长度之间存在什么关系，你有什么发现？学生通过操作、比较，发现了“三角形两条边长度的和大于第三边”这一知识，感受到了动手操作学习活动的快乐和学习成功的愉悦。 　　五、创设开放式的问题情境，发散学生的思维 　　开放性问题是一种探索性问题，学生并不能完全依靠新学的知识或模仿教师传授的某种现成方法马上就能回答，而是要求学生善于从多方位、多角度分析问题，善于打破常规寻找新的解决问题的途径，使思维活动具有独创性。开放性情境问题主要有：（1）条件开放。如“平均数应用题”：“花生糖每千克12元，水果糖每千克6.8元，奶糖每千克15元，酥糖每千克10元。任选3种糖各5千克配成什锦糖，什锦糖每千克多少元？”（2）问题开放。如“工程问题应用题”：“一项工程，单独做，甲要30