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教师教学言语对学生心理影响的研究 　　摘 要： 随着职业教育的发展，职业学校生源得以大幅增加，但从整体来看，学生的文化素质仍不高。提高教学质量的关键在教师，高职学校教师应关注教学言语与学生心理健康的关系，优化自身的教学言语行为，促进学生心理健康。 　　关键词： 教师教学言语 学生心理 影响 　　教师是代表社会要求的施教者，是教育活动的组织者和领导者，其作用在于使学生的身心朝着社会要求的方向发展。高职学校教师的教学语言不仅是学生学习的内容，而且是学生学习的榜样。不仅作用于学生的心灵，塑造学生的品质，而且通过学生作用于家庭和社会。它不仅影响学生在校期间的学习，而且影响他们一生的发展。因此，探讨教师教学言语对学生心理的影响具有重要意义。 　　一、教学言语的特点 　　教学言语不同于其他形式的言语，它有自己的特点和语用特征。 　　1.具有特定的交际性。 　　教学言语的交流对象是学生，离开了学生，教学言语就失去了针对性。高职学校学生正处于青少年时期，他们对客观事物的感受十分敏锐，常常感到兴奋和惊奇，情绪和注意力常常不够稳定，兴趣也呈现出多样化趋势。这就决定了他们对语言的要求不但包括准确、清晰，还包括生动形象、深入浅出。 　　2.正规与随意的结合。 　　教学言语是教师最主要的工作言语活动，主要以口头言语形式呈现。大多数口头语言是随意的、无准备的，但教学言语不是这样的。它既有正规的一面，又有随意的一面。讲课中传授知识的主要部分是有准备的，而组织管理课堂和教学的过渡性言语往往是无准备的，这就使得教学言语既严密又灵活。 　　3.书卷体与口语体的结合。 　　教学言语具有特定的内容，必须与相关教学联系起来。教师要向学生传授知识技能，培养学生良好的思想道德品质；而学生必须接受教育，学习知识技能。因此，教学言语应该是书卷体和口语体的有机结合，它既要有书卷体逻辑性强的特点，又应该有口语体亲切生动的特点。 　　二、实际教学中的教学言语对学生心理的影响 　　美国著名心理学家海姆?G?吉诺特在其著作中指出：“老师如何与孩子交流往往对孩子的生活具有决定性影响。在很大程度上，父母和老师的话语甚至可以决定孩子的命运。”① 　　教学言语对学生心理的影响主要表现在以下方面： 　　1.教师教学言语影响学生思维。 　　认知心理学认为，言语系统和思维系统是两个紧密联系又各自独立的神经系统，有时言语引导和形成思维，有时思维引导和形成言语，言语和思维相互影响。教师的教学言语是否合理，直接影响学生的思维过程，苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”② 　　心理学研究表明，社会群体之间存在一种共识效应，认知结构相似的群体，他们的言语容易被彼此接受。所以，教师言语表达应以学生能接受为前提。当然，教师言语并不是一味地迁就学生当前的水平，而是一种走在发展前面的相关表达，在深入浅出的言语表达中，使学生的思维保持活跃状态。 　　2.教师教学言语影响学生心境。 　　心境是一种带有渲染作用的、比较微弱而持久的情感状态，它可使人在相当长一段时间内，整个生活都染上某种感情色彩。学生在良好心境下学习，对教学内容理解深刻，创造性得到最大限度地发挥。反之，学生在不良心境中学习，则思维迟缓，创造思维压抑，学习效率低。 　　据现代心理学实验研究，课堂教学是一种极为复杂的集体活动现象。集体中每个成员的生理信息都强烈地受到集体“气氛”的影响。因此，教师应努力创设情境，用一些富有智慧的语言鼓励学生、欣赏学生，让学生在愉悦的心境中学习。 　　3.教师教学言语影响学生自我归因。 　　归因是指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推论其原因的心理过程。把行为原因归因于自身能控制的维度上，会调动行为发出者进一步行为的积极性；把行为原因归因于自身不能控制的维度，会抑制行为发出者进一步行为的积极性。 　　课堂中，教师的言语往往会对学生的归因起重要导向作用。教师的评价可以产生重大的心理能量，对学生的归因产生深远影响。这就要求教师在教学言语中充满对学生的希冀，用期望性语言激励学生。 　　4.教师教学言语影响学生的自我意识。 　　高职学校学生正处于自我概念形成期，他人的评价是学生认识自我的镜子。而教师是学生心目中最重要的他人，教师的评价是学生自我评价的重要信息来源。因此，学生总是很关注教师对自己的看法，关注自己在教师眼里的形象如何，当他们接受了教师的看法，就会将其内化为对自己的看法，形成自我概念。 　　因此，教师应慎重使用评价性言语，及时鼓励学生，使学生形成正确的自我意识，从而悦纳自己，自尊自信。 　　5.教师教学言语影响学生学习兴趣。 　　教师通俗易懂、生动幽默的语言是使课堂焕发活力的重要诱因。富有感染力的语言能充分激发