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教师是用教材而不是教教材 　　【摘 要】本文以“司马迁与《史记》”的教学实践为例，对教师的教材观问题做了初步的探讨。历史教师在教学实践中，必须以《历史课程标准》为指导，树立“教师是用教材而不是教教材”的教材观，创造性地用好教材，努力实现“三维”目标，培养全面发展的人。 　　【关键词】教师 历史教学 用教材 教教材 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）09-0069-02 　　历史课程改革推动着广大历史教师在历史课程标准指导下，转变教学观念，创新教学理念，探索教学实践。经过十几年的课程改革实践，不少教师和教育专家创立了许多新的教学理念。“教师是用教材而不是教教材”就是其中一个重要的历史教学理念。笔者在司马迁与《史记》的教学中，就深刻体验了“教师是用教材而不是教教材”这一新教材观。 　　一 教学案例 　　[案例1] 　　教师：秦汉时期我国史学也取得巨大成就，其中最著名的史学家是谁？他写了一部什么史学著作？ 　　学生：司马迁写了《史记》。 　　教师：《史记》有什么重要的历史地位？ 　　学生：是我国第一部纪传体通史，又是一部优秀的文学著作。 　　教师：什么是纪传体通史？ 　　学生：纪传体，纪指帝王的传记，按年编写；传指将相或名人的传记。按这种体裁写的历史叫作纪传体史书。 　　教师：对了。通史是指贯通古今的史书。（展示《史记?秦始皇传》，让学生对《史记》有所了解）。那么，为什么说《史记》是我国第一部纪传体通史？ 　　学生：因为它记述了从黄帝到汉武帝时期的史事。 　　教师：为什么它又是一部优秀的文学著作？ 　　学生：因为《史记》文笔简洁，语言生动，刻画人物栩栩如生，具有强烈的艺术感染力。 　　教师：对了。同学们必须记住，司马迁是西汉时期著名的史学家，他编写的《史记》是我国第一部纪传体通史，又是一部优秀的文学著作。 　　[案例2] 　　（前部分与案例1相同） 　　教师：通过上面的学习，下面我们就一些问题一起来探讨。第一个问题：《史记》是我国第一部纪传体通史，有很高的历史地位，从中我们应得到什么认识？请同学们每两张课桌的4个同学为一小组，进行讨论。 　　（学生讨论，教师深入其中，个别指点，持续大约5分钟） 　　教师：请同学们发表自己的看法。 　　小组1：没有司马迁等这样的史学家，没有《史记》等这些史学著作，我们就无法知道祖先乃至整个人类的历史。因此，学习历史是十分重要的。 　　小组2：学习历史能够认识历史上的秦始皇、孔子等历史人物，知道秦统一六国、陈胜吴广起义等历史事件。 　　教师：对了。学习历史是十分重要的。它可以使我们从中认识人类是怎样走过它的过去，而今又是怎样创造现代化，人类带着什么样的姿态走向未来。但是，有些同学认为历史是“副科”不重视它；有的同学认为历史是老古董，不感兴趣；这些都是不正确的认识。我们不能忽视历史这门课。 　　教师：第二个问题：司马迁是怎样写成《史记》？ 　　学生：司马迁写成《史记》的主要原因是：（1）受家庭熏陶，爱好文史；（2）寻访许多名胜古迹，游历各地，收集大量资料，开阔了眼界；（3）继承父业，做史官，利用国家藏书处，阅读大量书籍；（4）经过十年刻苦努力。 　　教师：第三个问题：司马迁写《史记》中体现了什么样的精神？ 　　学生：刻苦钻研、执着追求的精神。 　　教师：为什么？ 　　学生：因为他经过十年刻苦努力才写成《史记》。 　　教师：还有什么精神吗？课本说他寻访许多名胜古迹，游历各地，收集大量资料，开阔了眼界。这体现了一种什么样的精神呢？ 　　学生：实事求是的精神。 　　教师：对了。从司马迁写《史记》看到他刻苦钻研和实事求是的精神，这些精神都是值得我们学习的。课文中有司马迁的一句名言――“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，它的意思是什么？ 　　学生：人总是要死的，但是有的人死得比泰山还重，有的人死得比鸿毛还轻，没有什么价值。 　　教师：对了。司马迁曾受过朝廷的迫害――处以宫刑，遭受极大痛苦，但他忍受沉重的痛苦，坚持活下来。之前我们学过屈原，屈原最后投汨罗江而尽。这里老师就提出第四个问题：怎样看待屈原之死与司马迁的不死？请同学就这个问题再进行小组讨论。 　　（学生讨论，教师深入其中，个别指点，持续约5分钟。） 　　教师：大家先回答这个问题：屈原为什么要死？ 　　学生：因为他的国家――楚国衰落，被秦国攻破，屈原非常痛苦。 　　教师：屈原的死是重于泰山，还是轻于鸿毛？ 　　学生：重于泰山。 　　教师：司马迁为什么不死而坚持活下来？ 　　学生：因为他要写《史记》。 　　教师：同学们回答得很好。屈原之死，是为国而死，他以死来唤醒国人。他死得有节，死得其所，死得有价值，所以后人