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教师在小学英语游戏教学中的实然问题与应然对策 　　【摘要】游戏教学是把游戏的形式融于教学之中的一种教学活动类型，可以使学生在轻松的氛围中乐学、易学。本文指出了当前教师在运用游戏进行英语教学时存在的一些问题并提出相应的解决策略。 　　【关键词】小学英语游戏教学问题与对策 　　自英语这门学科进入小学阶段以来，学界和一线教师为小学英语教学方法的探索做出了很多努力，游戏法以其独特的魅力随之受到欢迎和重视。的确，儿童文化的核心是游戏精神，把游戏运用于小学生的英语教学中，用游戏来组织英语课堂教学，让儿童在玩中学、做中学，实现“寓教于乐”，正是小学英语教学的出发点和主要目的。当前，教师运用游戏进行英语教学的意识增强，然而在实际操作中也出现了一些问题有待解决。 　　一、出现的问题 　　（一）游戏教学目标偏移，语言练习有限 　　在小学英语教学中，运用游戏更多的是为了培养学生对语音的亲和力及语言的实际操作能力。因此，保证语音的准确性与锻炼学生的实际运用能力应是小学英语游戏教学的重点。然而在实际教学中，有些教师却没有深刻领会《英语课程标准》提出的“培养学生的综合运用语言能力”这一理念，[1]，认为只要趣味性的发音能调动学生们的参与热情，自己的课堂便是高效高能的课堂，片面追求愉快教学，忽略了学生所应掌握的知识重点，本末倒置、顾小失大，整个游戏环节下来学生在语言技能方面收获不大，导致目标不明、效果不佳。 　　（二）游戏设计老套单一，难以引起学生兴趣 　　根据小学生的身心特点及发展需要，小学阶段英语课程的首要目标是激发他们的学习兴趣、培养他们学习英语的积极性，使他们建立起学习英语的信心。作为“一种游玩嬉戏的娱乐活动”，[2]小学英语教师乐于运用游戏进行教学，在课堂中穿插游戏已经不是新鲜事，但怎样才能玩出新花样却是关键。有些教师运用游戏教学法只是为了追求时尚，对游戏教学涉及的诸多因素，如：教学内容、教学目标、教学手段、教学方法、教学环节、教学评价等缺乏全面的考虑，没有形成系统完备的教学策略，教学设计自然也就不会科学、高效、新颖，致使游戏的精髓没有发挥出来，学生参与的兴趣不高。 　　（三）规则不明确导致游戏开展受阻 　　小学英语教学的对象一般是9-12岁，这个时期的孩子好奇、好玩、好动，传统的课堂教学往往过于注意课堂纪律，要求学生静静地坐好，整个课堂气氛沉闷乏味，学生的学习兴趣会在不知不觉中消失殆尽。有的教师便认为开展游戏教学是为了在教育中添加“欢乐”这种调味品，顺应孩子的天性达到一定的教学目的，并未对游戏规则提出太多要求。事实上，游戏的顺利进行必须遵循一定的游戏规则，因为学生在游戏规则要求不明确的情况下往往不明白教师的意图，会感到无所适从，从而对游戏活动失去乐趣和主动性。许多教师正是忽视了对规则的设计与阐释，导致游戏教学开展受阻，无法达到预期效果。 　　（四）未能兼顾全体学生，全员参与流于形式 　　在传统的课堂中课堂气氛较为严肃，教师讲学生听的模式使学生参与度不够一直备受关注。在游戏教学中学生的主动性得到了很好的发挥，但参与不够全面的问题依然存在。每当开始游戏时，老师往往会以“Whowantstotry？”来寻找游戏的主演，但通过举手方式选出来参与游戏的往往是英语优秀的同学，他们表现欲较强，有充足的自信心，其他同学则自动的成为观众。观众做久了之后这些同学便会觉得与他们无关，于是自己玩自己的，并没有真正参与进去。 　　（五）游戏评价与结果反馈没有受到应有的重视 　　新课程标准指出应建立有利于激发学生学习兴趣和促进学生自主学习能力发展的评价体系。游戏结束后，教师应对游戏教学是否达到预期目标、学生参与游戏的过程中是否有积极的情感态度、是否有良好的互动交流进行评价总结，进而反思改进以便下次的游戏活动更加有效。然而当下这一环节容易被教师疏忽或草草带过，课堂游戏在课堂之外没有得到良好的反馈，这并不利于发挥课堂游戏的功效。 　　二、相应的对策 　　（一）游戏的开展应有明确的目的 　　游戏是教学工作的手段和形式，形式要服务于内容，不能为游戏而游戏。教学游戏不同于一般的游戏就在于它是为教学服务的，有极强的教学目的性，指向完成一定的教学目标与任务。小学生不需要大量的知识，抓住一堂课的重点和基础内容就可能使学生的能力得到优先发展。因此，教师应致力于根据一定的教学任务，巧妙地将教学内容有机地转化为游戏内容，寓知识于游戏之中，使学生在游戏过程中熟练掌握语言规律并能用外语交际，在获得游戏体验的同时也能获得认知的发展。 　　（二）游戏的形式应具有一定的针对性 　　教师要对游戏教学进行系统的设计，采取有效的教学策略并时常变换游戏形式，这样才能持续吸引学生的注意。例如，“开火车，记单词”活动，学生在低年级时就开始做，如果到高年级如五六年级仍然没