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教师实施教学反思的策略 　　“厨子”有别于“厨师”，“教书匠”有别于“教育家”，就在于后者善于从实践中总结经验，并不断进行反思，最终形成了自己的理论。这样的理论来源于实践，又经过实践验证，利于传承和发展，是对人类的贡献。可是很多教师，“只低头干活，不抬头看路”，有充分的工作实践，教授了数以千计的学生，由于懈怠于反思总结，而没有成为专家型教师。反观课改后所有有作为、贡献突出的教师也是善于总结反思的教师。现在越来越多的教师意识到了总结反思对于自我成长、学生发展，教育质量提高的重要性，但又苦于把握不准反思的脉搏。下面，我就如何实施教学反思谈几点自己的看法。 　　一、强化反思意识 　　研究表明，一个教师的成长=学习+实践+反思。一个人或许工作20年，但如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。因为通过反思，教师会不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；通过反思，教师能在学生的“错误”中寻求发展，在自身的“失败”中找到出路，在教材的“局限”中谋求进步；通过反思，教师可以从冲动的、惯性的行为中解放出来，以审慎的、意志的方式实施教学行为；通过反思，还可以使教师从教学主体、目的、工具等方面，从教学前、中、后等环节获得体验，变得更加成熟。所以，反思可以促进教师学习，帮助教师提高。 　　二、知晓反思内容 　　反思内容有宏观背景层面的、观念层面的，如对于新课程标准的理解，课堂教学中“双主”地位的落实等；也有技术层面的，如反思的途径，宜于把握的话，可以从四方面着手： 　　1.从教学目标的完成方面：看目标是否紧密联系教材，既体现新课标规定的学段目标，又落实到教材规定的单元目标、课后思考练习；看目标是否紧密联系学生学习实际，切实可行，学生明白了学什么，通过什么过程和方法学会了什么，达到什么程度，可以操作检测；看目标是否体现三个维度：以知识为主线，以能力为核心，体现在情感态度的转变。具体表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不感兴趣到感兴趣。 　　2.从教学策略的实施方面：教学策略也即教学方法的选择，要看整节课教师能否通盘构思、科学设计，具体表现为：既符合学科特点，又符合学生特点；既考虑方法多样、利于操作，又考虑形式一定要服务于教学内容：既看到学生参与的广度，又了解学生参与的深度。 　　3.从设置教学情景的实效方面：课堂是师生相融共生、对话交流、情感递进的特定场所，对依据教学内容设定的教学情境的实效，既要看教师参与的维度、学生参与的维度，更要看师生互动的维度，真正让课堂成为生命成长的地方。具体表现为：教师教得轻松，学生学得愉悦，教学效果良好。 　　4.从运用评价机制的方面：要看评价能否贯穿整节课的全过程。要求教师时刻注意课堂的信息反馈，既关注思维的过程，又关注语言的恰当和学生的参与度。通过整节课的评价，既让学生看到自我的收获、进步，又培养学生认真听讲、勤于思考、积极参与、合作竞争等良好的学习品质。 　　三、掌握反思的策略 　　（一）反思方式 　　我们大家通常采用的方式是写反思日记（也叫教学札记）。除此以外，还有课堂录像（录音）、同行观摩、校级赛课、专家观摩（评课）等。现在，有些优质课评选活动中，采取课后5分钟评教评学也是其中的一种。 　　（二）反思流程 　　“发现问题――反思问题的根源――制定行动策略――实施行动策略――再检视问题――再反思”，这是个循环往复直至问题解决的过程。应注意的是，要从教学思想角度找根源，不要“头痛医头，脚痛医脚”，治标不治本。 　　（三）即时反思 　　教师立足于自己的教学实践，随时发现问题、思考问题、解决问题的过程就是反思的过程。而我们常犯的错误是，勤于动脑，懒于动笔，瞬间的灵感、所得没能及时记录下来，过后遗忘了。所以，反思在与即时，反思在于坚持，只有坚持不断的反思自己的教育教学，才能求得教学思想和行为的统一，取得理想的教育教学效果。 　　（四）化繁为简 　　为反思找一个快速记录的“抓手”，那就是记录下每节课的“亮点”、“败笔”、“偶得”。可以就其中的一个或几个方面记录，字数不在多，在于态度认真、行动及时。具体做法如下：（1）记录自己一节课的成功之处，在以后的教学中不断加以实践和完善，逐步提高自身的教学水平；（2）记录教学中自己的疏漏与失误，从主观上找原因，使之成为以后教学工作的前车之鉴；（3）记录学生在学习过程中的困惑，这往往是一节课的难点，将解决方法记录下来，不断丰富自己的教学经验；（4）记录教学中学生的独到见解，学生是学习的主体，就教材内容的实践来看，通过他们自己切身的感受，常常会产生一些意想不到的好见解，将这些独具一格的见解记录下来，不断丰富自己的教学内容；（5）每节课后，在以上4点的基础上，对教学情况进行全面的回顾和总结，根据本节课的教学体会和从学生中反馈的信息