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教师专业自主发展在基础教育中的作用 　　内容摘要：为促进我国教育事业的蓬勃发展，新中国已实施了八次基础教育课程改革。基础教育改革的核心环节是教师专业发展，因此，教育改革要想达到既定的效果，必须注重教师队伍的建设。促使教师由被动发展转变为主动发展，具有十分重要的作用。 　　关键词：新课程改革 教师专业自主发展 作用 　　一.教师专业自主发展的内涵 　　教师专业自主发展是教师专业发展的内在要求，是提高教师专业地位的关键，也是教师职业成为专业的最基本特征之一。对教师专业自主内涵的解读是在以教师专业自主发展为基点，将教师专业自主发展作为衡量教师专业水平重要指标的语境下展开的。 　　（一）专业的内涵 　　一种职业要想成为专业，一定要具备相应的特征或标准，否则便不能称为专业。从语义学的角度来说，专业就是专门职业，其拉丁文词源是profilteri，原意为公开表达自己的观点或信仰。德文中的专业为beruf，并认为专业要具备三个条件，即“学术”、“自由”、“文明”。从社会学的角度来说，专业是指一群人从事的一种需要专门技术的职业，这种职业要靠特殊的智力来完成，以提供专门性的社会服务。从人文科学的角度来说，专业是具有专门知识才能和道德的人。从管理科学的角度来说，专业是指专门的学业或在某个领域从事专门事业而具有相应的职业特性。综合以上解释，可以看出，专业是经过特殊训练，掌握特殊技能，在工作上具自主性及学术性的一种社会职业。 　　（二）专业自主：专业必不可少的特征之一 　　“教师专业自主发展有助于教师成功。”[1]纵观国内外学者对专业特征的分析，均认为“自主”是专业必不可少的特征之一。如，利伯曼（Lieberman）在1956年提出的专业所应具有的八个特质中指出：“从业者无论个人或集体均享有广泛的自主性；在专业自主范围内直接负有做出判断和采取行动的责任。”[2]霍尔（Hoy）和马萨尔（Miskel）在1982年提出的专业化的五个特征中指出，专业具有做专业决定时的自主权。葛里格（Grigg）在1987年提出专业的四个特征中指出：专业具有自主性，能在工作领域内作决定且决定时没有外在不当干扰。台湾学者曾荣光在1984年提出的专业标准中指出：专业具有专业自主权。台湾学者陈奎嘉在1991年，综合利伯曼等学者的专业标准，提出了专业的特征，指出：“专业必须享有相当的独立自主权。”[3]从上述各学者对专业自主的重视程度可以看出，专业要想更好地发展，离不开专业自主，它是专业发展的必然要求，是专业可以更好地提升该行业服务质量的内在要求。 　　（三）教师专业自主发展的内涵 　　教师专业自主发展是教师自主地促使其专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程[4]，其专业结构主要由专业理念、知识结构、能力结构组成。教师在专业自主发展的过程中，具有自主发展的意识与能力，并能够对自己的专业发展负责。自主发展的意识可以使教师反思发展历程、审视发展现状、展望发展的未来，并将发展历程整合为一个整体，对于增强自主发展的责任感具有重要作用；专业自主能力，是自主发展的现实基础，使自主发展得到了有力的保证。教师专业自主发展需要教师的终身学习，其目的是使教师成长为专家型教师。 　　二.教师专业自主发展的作用 　　教师作为新课程改革的主力军，其观念态度、专业精神及业务素质是课程改革的根本支撑，是保证课程改革顺利运行的内在动力。因此，要保证新课程改革正常运行，教师专业自主发展显得尤为必要。 　　（一）有利于提高教育质量 　　从20世纪80年代开始，世界各国学者和政府开始认识到，教育改革的成败决定于教师。美国著名学者琳达?达琳-哈蒙德（Linda Darling-Hammond）指出：“对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其他变量重要的多。”澳大利亚联邦政府《为21世纪准备教师》提出：“高质量的教育取决于高质量的教师。”美国“卡内基基金会教育与经济论坛”于1985年成立的名为“教育作为一种专门职业”（Education as a Profession）的工作组，经过一年的调查研究发表了一篇题为《国家为培养21世纪的教师作准备》的长篇报告，报告指出：“第一，美国的成功取决于更高质量的教育；第二，成功的关键在于建立一支与担当此任务相适应的专业队伍，即一支受过良好教育的教师队伍。”[5]可见，教师素质对教育成败的影响是巨大的。教师素质的提高，离不开教师专业发展尤其是教师专业自主发展。只有教师主动发展，在教育教学过程中自主创新、善于创造，教师的专业素养得到长足发展，教育质量才能切实得到提高。 　　（二）有利于更好地适应基础教育课程改革 　　基础教育课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”， 它提出了“以人为本、教育民主、张扬个性、回归生活、崇尚自然、国际理解