整合视域下的艺术主题单元教学.docVIP

整合视域下的艺术主题单元教学 　　整合视域下的艺术主题单元教学，要注重学习目标的嵌合，学习资源的聚合，学习策略的组合，力求将学习要素系统融合，优化组合，形成一个有机的整体，从而提升学生的素养，陶冶学生的情操。 　　一、目标：多维嵌合，显性与隐性目标水乳交融 　　王荣生教授认为，“教什么比怎么教更重要”。作为主题单元下的整合教学，如何确定教学目标？众所周知，新课程理念下教学目标分为知识和能力，过程和方法，情感、态度、价值观三个维度。如果说知识、技能是显性目标，那么学习中潜在的因素，如情感、习惯等则可视为隐性目标。确定教学目标，应兼顾知识、技能、方法、习惯、情感、态度等，将之融入一张有机的整体的网，使这相辅相成，共生共长。新的“课标”，新的教学理念，为艺术教学打开了一个全新的窗口，艺术课要体现情感性、人文性，审美与创造性等特点，这就需要在艺术教学活动中与其他各学科的有机结合，只有与其他学科的巧妙结合，才能更好地激发学生情感，提高学生学习的兴趣。 　　以小学艺术教材三年级上册第七单元《小小旅行家》的课题一《古老的北京》的第二课时《国粹京韵》的教学为例，本课教学从欣赏中国传统文化艺术瑰宝――京剧开始，营造学习传统文化艺术的氛围，并围绕京剧中的脸谱知识拓展教学素材。在这个流行音乐覆盖着人们视听的时代中，教学引导学生回归、感受中国传统的文化艺术，并以演奏京剧中的锣鼓经的方式作为本课教学成效的直接呈现，同时，让学生进行一次丰富的传统文化艺术之旅。为此，本课预设的教学目标为：一是欣赏歌曲《唱脸谱》，初步了解不同脸谱代表不同性格的人物。二是通过欣赏、观察、表演、绘画、创作等形式初步了解京剧中各种脸谱的人物性格；采用合作表演、演奏锣鼓经的形式，表现不同脸谱的人物性格。三是学习京剧中的锣鼓经，感受民族文化艺术的魅力；学会合作，在交流与合作中分享艺术活动带来的乐趣，增强合作意识。 　　教学过程将显性目标与隐性目标融为一体，铆定目标，渐次铺展，有效地落实“新课标”中提出的“在多艺术门类的艺术教育中，通过艺术与文化的联结，达到学生艺术能力和审美情趣的逐步形成和提高，同时培养学生交流、合作、分享等人文素养，促进学生个性的完善与发展”这一要求。 　　二、资源：多元聚合，单元内和单元外交相辉映 　　单元整合教学中，教师要注重用活教材，对教材进行优化整合，以多种形式呈现教学内容。同时引进相关的教学资源，让课内与课外资源形成一个兼容的整体，实现文本的增值。 　　1.密切关注教材资源 　　系统论认为，在一个系统中，整体功能大于部分之和。以主题组织在一起的单元教学内容，是一个有着紧密内在联系和张力的系统，在主题系列化教学资源组合中，首先应该充分利用教科书的资源优势，对教材进行分析、梳理，树立整体教学观，通盘考虑，整体设计，深刻认识并合理运用同一主题下的各部分内容之间的内在联系，让它们互为支持，互为补充。 　　艺术教材二年级下册第二单元《我和老师》与第四单元《我爱我家》都是有关表现人物的教材，可以将这两单元整合为一个主题的学习系列。分析两课教学内容，都是以人文主题为主线，虽然表现的对象不同，但教学中的侧重点基本相似，使学生对人物的“造型与表现”方法进行有目的的学习。两单元的教学从感受、体会人物，学习人物基本的表现方法开始，通过对老师表情的观察、五官特征的描绘，到表现父母忙碌的表情、动作、衣饰特征，到运用热情温暖的色彩、夸张的表情动作来表现人物快乐的心情，再到用制作卡片和泥塑来设计可爱的人物形象，教学虽然各有侧重，但课课勾连，有序展开，其内涵是以学习表现人物的基本动态、表情为基础，以体验人物的情感为主要目标。 　　2.有效链接课外资源 　　艺术课程在各艺术学科的关联中拓展学生的艺术视野，发展学生的艺术修养与能力，在艺术与文化、科学、生活、情感的相互交融中完善学生的人格。有了这种关联性，艺术教学才是一个有机的整体，才是一个可以自我更新、自我发展的体系，才是一个朝气蓬勃、生命旺盛的学科。 　　（1）背景资料适时补充。音乐是以声音为物质材料基础，形象化地表现现实生活的艺术；文学是以文字为记述工具，形象化的反映客观现实的艺术。作为听觉艺术的音乐和视觉艺术的文学，两者之间也有着极其微妙的联系。比如，中国的文学向来就和音乐融于一体，从《诗经》到唐诗、宋词、元曲，无不可吟唱。许多歌曲的歌词本身就是一首诗，如《让我们荡起双桨》、《快乐的节日》等都作为教材编入了语文课本。像这样的歌曲，先让学生来读一读，再配上旋律让学生来唱一唱，让学生进一步理解歌曲的内涵，有利于歌唱中情感的发挥。 　　（2）生活场景有效设计。艺术与许多学科有着紧密地联系。比如，有些高年级学生对音符的认识还不是很透彻，往往搞不清各种音符之间的联系，为此，在上课的时候为学生举了这样一个例子：