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正确面对全班学生 不断提高教学质量 　　心理学研究和教学研究表明：学生的学习不仅受智力因素的影响，还受非智力因素的影响；学生的心理个性、智力、气质、潜能等方面都存在着差异。近年来，在实施素质教育、深入教育教学改革过程中，我围绕如何根据学生的差异，发挥不同学生的潜能，把他们引入最符合其发展的轨道，努力使每个学生都在原有的基础上求得发展进行探讨。下面，我谈谈我的一些做法和体会： 　　一、提前深入了解学生，努力做到因材施教 　　我每接一个新班，上课前几天都要找原任课老师了解全班每个学生的情况：积极因素和消极因素各是哪些，智力好的和智力较差的各是哪些，双差生又是哪些以及双差生产生的主要原因等等有关情况，并做好记录，做到心中有数，为在今后教学的过程中“对症下药”、“因材放教”打好基础。 　　二、组织教学直接面向全班学生，营造良好的学习氛围 　　教学研究表明：一个优秀的老师，一方面必须具有渊博的知识、高尚的人格品质。另一方面还必须具备精湛的教学艺术。而科学的课堂管理又是教学艺术的组成部分，体现出教师调控和驾驭课堂的能力。在教学过程中，我们常常到这样一些现象：一是接任新班的第一节课，老师一走进教室拿起书就“之乎者也”地讲起课来，下面的学生，“青蛙闹塘”也视而不见，结果是“一发不可收”，收效甚少。二是老师怨声载道，埋怨学生笨、顽皮难教；因而有些老师又从一个极端走到另一个极端，一节课象“泼妇骂街”一样数落学生，这样即伤害了学生的自尊心，使学生产生抗拒心理，又影响了教学效果。三是还有一些老师干脆把“双差生”放到教室的最后排座位，任其打闹。由此可以想象以上三种现象势必造成“恶性循环”：纪律差一学习差；学生厌学一老师厌教。我在教学过程中引以为戒，俗话说得好，“磨刀不误砍柴工”，每接一个新班，开始的第一、二节课，先进行强化行为训练，培养学生良好的学习习惯；讲清学习目的，讲解学习方法，从训练他们的注意力入手，教他们如何专心听课、如何发言，并贯穿到每一节课中，适时加大课堂教学管理力度。课堂上，老师一边注意观察学生的表情，随时掌握他们的心理状态，并适时进行调控。适时提醒学生注意听课，适时表扬一些遵守纪律的同学。最后的教学成果说明：管好课堂纪律是提高教学质量的前提和根本保证。 　　三、课堂提问面向全班学生，不能只偏重于学习成绩好的学生 　　课堂提问的目的在于充分发挥和调动学生内部动机和作用。提问的其中作用有：调控课堂教学，激发情趣引起注意，促进思维，开发智力。在听公开课时发现这样的现象：有的老师整节课只是提问几个优等生，95%的学生的思维处于被动状态；久而久之，这部分学生把学生厌学，老师厌教。还有一种现象：老师提问，全班齐答；这种现象老师无法收集真实的学习信息，也不利于学生的思维训练。在教学中，我尽量避免出现上述两种现象。课堂上的提问，除了坚持做到具体、趣味、启发、适时和层次等原则外，还注意集体性原则。在挑选答问对象时，注意群众性、典型性、代表性；要尽量照顾中下等生，对于这些学生，应提一些难度较小的问题。如：认识、理解、应用型的问题，给他们体会到成功的喜悦。心理学表明：“一个只要体验过一次成功的欣慰，便会激起多次成功的欲念”。当发现他们胡思乱想、注意力分散、做小动作时，老师及时提出一些新颖有趣、引人入胜、发人深思的问题。 　　四、练习设计面向全班学生 　　练习是让学生掌握基础知识、形成技能、发展智力的重要措施；也是发展学生创造性思维的极好时机。我在设计课堂练习时，除了注意目的性、典型性、针对性、多样性、趣味性和思想性外，还特别注意层次性，突破传统的“齐步走，一刀切”的做法。做到由易到难，既要有坡度，又要有跨度，让学生拾级而上，一般分为三层（A、B、C）。基本练习（A层）、综合练习（B层）、创造性练习（C层）。例如，学习“把万位后面的尾数省略，求近似数”一课时，设计的练习是这样的：（见下表） 　　学生根据自己的能力选择完成。练习设计力求做到：既不让学生“坐着吞桃子”，也不让学生“跳起来摘月亮”，而是让学生“跳一跳摘得到”。设计有层次的练习，可以让不同层次的学生都尝到成功的喜悦，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 　　A层：省略万后面的尾数求近似数 B层 C层 　　 　　57085 3642083 　　4280007457000 　　4280007457000 　　 ①14口723≈15万口中最大能填？最小能填？ 　　②42口439≈42万口中最大能填多少？ 一个近似数是3万，那么能得到近似数3万的最大数是（），最小的数是（）。 　　 　　五、情感投入面向全班学生 　　现代教学认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。在教学中这两条主线是互相制约的，相辅相成的。一方面：老师要用