浅谈作文评改的原则.docVIP

浅谈作文评改的原则 　　当前作文教学中，作文评改是一个必不可少的环节。那么，教师该遵循怎样的原则来进行作文评改呢？我觉得可以从以下几个方面着手。 　　一、准确点评，加强启迪 　　在作文评改中，教师总喜欢告诉学生“文章很不错”“思想很深刻”“语句不通顺”“内容太空洞”。这些笼统的评改，学生有可能很难真正理解。因此教师要对学生的习作进行准确的点评。如语句不通顺的地方，明确告诉学生是什么问题，应该怎么做；结构不合理的地方，提示学生应该采取什么样的结构层次，为什么原文中的结构有问题。 　　评改作文时，要对学生进行点拨，可使用一些启发性较强的评语，让学生思考存在的问题，从而引发积极探索。例如有学生写《我学会了坚忍》，仅抓住了“坚忍”二字，洋洋洒洒地大谈何为“坚忍”、如何“坚忍”。很明显这篇作文跑题了。在作文评改时，我没有直接点出“偏题”二字，只是在作文评语中写道：“你告诉了老师什么是‘坚忍’，老师也想和你一样学会坚忍，可惜看了你的文章老师没能学会，你能再具体谈谈怎样学会的吗？”这样的评改给学生留下了自我思考的空间，对作文中存在的问题有了较为深刻的认识。 　　二、重点突出，鼓励为主 　　作文评改不可能做到每篇的评改都面面俱到，我们最好抓住每次作文训练的目标进行重点评价，每篇文章重点评价一个方面，解决一个问题。不要试图在一篇作文中通过评改解决学生所有的问题，应该让学生有一个接受和改正的过程，从每篇文章中学到一些提高作文水平的方法，这样才能积少成多。 　　学生作文水平参差不齐，教师在评改作文时要以不同的尺度衡量学生的作文。对作文基础好的学生，诸如“结构完整、语言通顺”等评语就不需要强调了，而是要对他们谋篇布局、抒发情感的能力做全面的要求；对作文基础一般的学生，则要对他们具体详细的描述事情、围绕中心选材等能力做全面要求；对作文基础较差的学生，不能一味地进行批评，以免他们对作文失去信心。教师要充分调动学生的主动性，从字、句、标点等小处着手鼓励他们，逐层提高。 　　马斯洛需要层次理论认为，尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。学生在作文时也渴望赞美，渴望被尊重和自我实现。叶圣陶先生认为，评改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。就学生而言，他们花大力气写的作文当然希望得到教师的认可和表扬。教师评改作文时，要鼓励为主、批评为辅，这样会让学生增强自信心，提高写作的兴趣，激发他们潜在的创作动力。 　　三、谈心交流，引起共鸣 　　传统的作文评改就是教师对学生作文的主题、选材、结构、语言等进行优缺点的列举，学生被动地接受。这种做法容易让学生与教师产生距离感。虽然教师辛辛苦苦评改作文，学生却只是看一下得分，对具体的评改内容毫不关注。实际上，学生并不单纯想得到教师写作技巧上的指点，而且想从评改中察觉教师对自己和自己习作的态度。因此，作文评改应放弃空洞、生硬的说教模式，让学生产生情感上的共鸣。教师与其高高在上地进行点评，不如让学生感觉教师是在和自己进行心灵的交流。 　　作文评改时，我们应放低姿态，从一个欣赏者和朋友的角度去品味学生的习作。给学生修改作文时，可以使用第一和第二人称，将自己融入学生的作文之中，和学生进行平等的交谈，充分尊重、理解学生。用自己真挚、赞美的语言，给学生带去莫大的欣慰和快乐，用自己真实的情感去感染学生，让学生从教师富有感情的话语中领会独到的见解、体悟深刻的哲理。 　　四、幽默风趣，笑中得益 　　幽默风趣的人是受人欢迎的。在作文评改中，如果教师能够幽默一些，可以引发学生爽朗的笑声，而在笑声之余，学生也能够心领神会，了解到自己的不足。一位学生写作文时标点使用不规范，经常是“一逗到底”。我在评改他的作文时写道：“看来，你很喜欢和‘逗号’做朋友。其实‘句号’也不错哦，试着和它多接触吧。要不然老师读你的文章，就要感到气息不畅了。”这位学生看到评语后，重新修改了文章的标点符号。还有一位学生，作文功底还不错，但是错别字很多，于是我在他的作文评语中写道：“错别字已经占领了你的领土，赶紧使用《新华字典》这一武器，歼灭它们吧。” 　　文明得体的幽默，让学生在笑过之后豁然开朗。不过要注意的是，幽默使用要适度，不能将含有讽刺性的幽默用在作文评改中，这样会挫伤学生的自尊。 　　五、商榷讨论，易于接受 　　作文评改时，教师切不可居高临下通篇进行权威性评判，也不能讽刺挖苦、挫伤学生的积极性。一个明智的教师，在作文评改时，既要向学生提出中肯的意见，也要让学生感受到主体性作用。因此，教师可以多用一些委婉的方式提出作文的修改意见。 　　学生写作时在语句、内容、结构等方面出现问题很正常，教师要多和学生进行商榷讨论，这样学生既能够获得写法上的指导，在心理上也易于接受。例如学生在写一篇写景文章时，缺少了感情的抒发。于是，我在评改时提出：“景色的描写