何明智 教学设计.docVIP

课题： 人教版七年级语文下册 第30课《狼》 教学设计 作者单位：宁夏回族自治区固原市隆德县第四中学 作者姓名：何明智 联系电话通讯地址：宁夏隆德县第四中学 邮政编码：756300 一、设计思想 《狼》（选自《聊斋志异》）是一篇传统课文，可诵性强，学生也爱读，其叙事和评论颇能显示作者蒲松龄的写作风格，认真读好这一篇，对今后读《聊斋》中的其它故事，大有裨益；同时也有利于其它文言文的学习。基于这一考虑，对这一课提出如下设想：首先要保证读熟，反复诵读有利于学生对文本的认知感悟，也有利于培养学生的语感。其次要着眼于常用的文言知识积累。培养学生自主学习、合作学习的能力，在诵读的基础上背诵经典段落。 本课设计指导学生搜集和分析中外关于狼的形象、人对狼的态度的成语、谚语故事，再从社会学、生物学、生态学、语言学等多个角度探讨蕴含其中的深刻哲理，浅近而通俗，引导学生“思索、质疑”，加深对狼的认识。这样设计，既可以培养学生从多个角度正确看待事物的科学精神，又能增强学生的环保意识，培养学生正确的价值观念。这种设计，把读、写、听、说、活动糅合在一起，体现了《语文标准》关于整合的要求；教师不需要从事繁琐复杂的知识点解析，给了学生较大的空间，让他们自主地学习，培养他们的问题意识、探究意识和创造意识。这样，语文课已不仅仅是一种语言文字训练课，还教学生如何学习、如何探究、如何思考、如何做人。 二、教材分析 ??? 《狼》是人教版七年级下册第六单元的一篇文言短篇小说，写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。这一单元的文章都是写动物的佳作。阅读这类文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。这是一篇描写两只狼与一个屠夫之间的一场较量的短篇小说故事。虽然它是以文言的形式出现的，但故事的情节比较简单，内容带有劝喻性和讽喻性，接近寓言体裁。 学习这一单元，要在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。 三、学情分析 初一的学生文学水平有限，评价能力不强，但只要好好引导，教学任务还是可以完成的。 文章的主旨多元化探讨学生会遇到一定困难，有些字词句理解会有些问题，文言词“之”的用法等。 学生已经积累了一定的文言基础，况且书本的解释较全，借助一定的参考资料，学生学习事半功倍。易于理解的的文章情节，使学生更有浓厚的兴趣。因此，只要引导得当，学生肯定会有所得益的。但字词、句式还要注意落实，并让学生能抓住重点词句进行品味。 四、教学目标 ?1、知识与能力 ?（1）积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。 ?（2）揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。 ??（3）能多角度分析问题；关注社会，探究人与动物的关系。 ??2、过程与方法 ??反复诵读，质疑解答，能基本背诵课文，激发学生自主学习、探究问题的兴趣。 ? 3、情感与价值观 ??（1）认识狼贪婪、凶狠和狡猾的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争，善于斗争。 ??（2）学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。 五、重点难点 ? 重点是把握古文朗读的方法，积累文言词语，体会语言的精妙；难点是初步多角度分析问题，关注社会，探究和评价人与动物的关系。 六、教学方法与手段 ??自主学习、探究小组合作学习探究小组合作学习 学生展示搜集的成语、谚语或歇后语 通过 提问 激起 兴趣 三、作者文体： 1、《狼》的作者是谁？ 2、他所处的朝代？ 3、《狼》这篇课文出自他的小说集？ 4、《聊斋志异》是什么意思？ 5、《狼》这篇课文的体裁？ 6、小说里塑造了哪两个形象？ 学生用抢答和齐答的方式进行回答。 自指导一读课文，借助工具书、注释，轻声朗读，圈点注音生字，读准课文。二读课文，小声朗读，自读自译，用方框框出常用的、难理解的词语。教师强调重点字词的用法：犬、洞、意、遂、故、前、敌）3.3、三读课文，放声朗读，直至读顺：不漏字、不添字、不倒字、不磕绊、不读破句。教师重点辅导两个句子的读法。①而两狼｜之并驱如故。②其一/犬坐于前文言文翻译有“信、达、雅”三个原则。“信”就是翻译准确，合乎原文，“达”就是翻译通畅，“雅”就是翻译得美，要有文采。翻译方法不外乎：“对”、“换”、“留”、“删”、“补”、“调”、“变”七个字。 生大概圈点注音以下生字：缀行?屠大窘?苫蔽成丘?耽耽相向 目似瞑?? 只露尻尾?假寐?狼亦黠学生可能框出以下词语： ?缀行?? 从?并驱如故大窘?? 顾?耽耽相向?弛担持刀?? 少时?? 径去?? 目似瞑?? 意暇甚??? 方??? 假寐??? 黠?? 顷刻?? 诈?? 学习以下字词，“犬