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人教版高中课程标准实验教科书必修介绍 人民教育出版社中学语文室 李世中 整体特点 基本特色 守正 1．继承优良传统和成功经验 2．保持体例大体稳定和与现行教科书衔接过渡 创新 1．现鲜明的时代特征和丰富的文化内涵 2．语文学科工具性与人文性紧密结合 3．有利于学生自主学习、合作学习和探究学习 推荐几种外国小说理论著作 [英]福斯特《小说面面观》，花城出版社1984年版。 [捷]米兰·昆德拉 《小说的艺术》，三联书店1992年 版。 [英]戴维·洛奇《小说的艺术》，作家出版社1998年版。 [美]詹姆斯《小说的艺术》,上海译文出版社2001年版。 [美]马丁《当代叙事学》，北京大学出版社1990年版。 [美]布斯《小说修辞学》，北京大学出版社1987年版。 整体特点 立体化 综合性 1．“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的综合。 2．学科本身各种要素的综合，语文学科与跨学科内容的综合，课内学习和课外学习内容的综合，课堂教学和实践活动的综合。 3．过程和方法的综合。 整体特点 立体化 模块化 避免“文体系列”或“表达形式”的纯文学性概念角度，或 “生活主题”或“人文专题”的泛语文化编排倾向。 1．“化整为零”：每册均包含“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四部分。每一部分若干子系统，如“阅读鉴赏”安排了不同类型的文选，又分精读课文和略读课文；“表达交流”分成不同专题，再包括相关内容单元。 2．“聚零为整”；各模块可以灵活组合。如：“阅读鉴赏”部分学习“情节与语言（中外小说）”文选系列时，就可以结合学习“表达交流”部分中的“语言表达（深刻、丰富、有文采、新颖）”专题，同时结合学习“梳理探究”部分中“文学作品的个性化解读”“走近文学大师”等内容。 整体特点 过程和方法 过程和方法是基本线索，整合“知识和能 力”“情感态度价值”的课程目标和相关内容。 1．鉴赏的过程和方法 2．领悟的过程和方法 3．应用的过程和方法 如“阅读鉴赏”包括三部分内容：品味与赏析、思考与领悟、沟通与应用 具体框架 阅读鉴赏 表达交流 梳理探究 名著导读 具体框架 阅读鉴赏 1．整体安排： 精读课文——略读课文（用 * 号标出）；名著导读——扩展阅读 2．单元安排： “品味与赏析”两个单元；“思考与领悟”“沟通与运用”两个单元。每单元四篇精读和略读课文 3．单元板块： 单元提示——课文——研讨与练习 具体框架 表达交流 写 作 1．写作专题： 每册共安排了4个专题，5册共20个专题 话题探讨（人文）—写法借鉴（知识）—写作练习（实践） 2．“研讨与练习”中的写作练习 3．“梳理探究”中综合性、研究性的写作练习 具体框架 表达交流 口语交际 1．口语交际专题 2．结合“阅读鉴赏”部分的课文学习，安排相关的口语交际练习： 如朗读、背诵、复述、讨论等。 3．在“梳理探究”中的专题实践活动中设计相应的口语交际练习 具体框架 梳理探究 1．积累梳理(前7个专题) 对学生以前在语言、文学、文化等方面所学过的内容进行梳理，便于在长期积累基础上的巩固和整合。 2．专题探究(后8个专题) 引导学生自主思考、合作探究一些问题，培养创新精神和实践能力。 具体框架 名著导读 1．每册介绍两部名著，以中外文学名家名著为主，其中部分与学过的课文内容衔接。 2．结构： 背景介绍——作品分析——思考与探究 毛诗大序论诗 诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足，故永歌之。永歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。 钟嵘诗品序论诗 气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏。照烛三才，晖丽万有，灵祗待之以致飨，幽微藉之以昭告。动天地，感鬼神，莫近于诗。 至于楚臣去境，汉妾辞宫，或骨横朔野，或魂逐飞蓬，或负戈外戍，杀气雄边，塞客衣单，孀闺泪尽，或士有解佩出朝，一去忘反；女有扬蛾入宠，再盼倾国。凡斯种种，感荡心灵，非陈诗何以展其义，非长歌何以骋其情。 新月派 20世纪20年代末文学社团。成员：梁启超、胡适、徐志摩，丁西林、林徽因，新月的社名是徐志摩依据泰戈尔的诗集《新月集》而起的，寓意：“它那纤弱的一弯分明暗示着，怀抱着未来的圆满。” 俄国文艺批评家维克多·什克洛夫斯基提出“陌生化”的概念 艺术存