“动”“感”结合，让数学课堂扎实有效.docVIP

“动”“感”结合，让数学课堂扎实有效 　　摘 要：教学过程是活动的过程。针对现行课堂教学缺乏趣味、缺乏生动、高耗低效的现状，我们要探索、实施有学生活动的活跃课堂，有学生互动的生动课堂，有学生获得成功、全面发展的精彩课堂，使我们的教学不仅能扎实、有效，更能富有“动感”，富有激情，生动活泼，促进学生快乐成长。 　　关键词：动感；教学；数学课堂；扎实有效 　　教学过程是活动的过程。《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”但是，在现行课堂教学中不难发现，我们的教学还普遍存在着重知识，轻能力；重获得，轻实践；教师问，学生答，甚至教师讲，学生听的现象，使得教学目标有所偏向，教学活动缺乏趣味，缺乏生机，高耗低效，不符合新的课程标准的要求，不利于学生主体作用的发挥，也不利于学生的全面发展。我们要探索、实施有学生活动的活跃课堂，有学生互动的生动课堂，有学生获得成功、全面发展的精彩课堂，使我们的教学不仅能扎实、有效，更能富有“动感”，富有激情，生动活泼，促进学生快乐成长。 　　一、主动参与，让学生有感知 　　《义务教育数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”小学数学课堂教学中，教师或发挥情感积极作用，或运用多媒体创设情境，或给学生动手操作，或小组合作讨论等，要让学生敢于参与、乐于参与、主动参与。只有让学生主动参与课堂教学活动，才能使学生内在的潜能得到充分发挥，才能把枯燥无味的数字、符号变为生动有趣的数学知识，才能利用他们已有的知识去积极感知新知识、探求新规律，从而使他们树立学好数学的自信心，养成良好的数学态度，形成正确的数学观。 　　例如：一位教师在教学“圆柱体的初步认识”时，设计了这样的教学过程：让每个学生分别从自己桌上众多的学具中找到一个圆柱体，然后分组活动。教师：观察这些圆柱体，你发现了什么？学生热烈地讨论起来，经过讨论，学生发现圆柱体的上下两个面都是圆形的，圆柱体的上下是一样粗的。我对他们的发现给予了充分肯定。这时有一个学生提出问题：“圆柱体上的这两个圆是不是一样大呢？”我紧紧抓住这个问题，让学生以小组为单位想办法证明一下。这时学生的热情高涨起来，他们主动、热烈地讨论，群策群力，想出了各种解决办法：有的小组把圆柱一头的圆画在纸上，再把另一头调过来比较；有的小组用纸条量圆柱两头的周长，看是否一样粗；还有的小组量圆的直径是否一样长……在这样的学习探索中，学生在问题的引领下主动操作，在操作中不断发现问题，自己主动想办法解决问题，时时处处迸发着学生智慧的火花，从而感知了圆柱的特点。 　　二、互动探究，让学生有感悟 　　苏霍姆林斯基认为：“师生应该是共同探究真理的志同道合者，课堂教学不是毫无热情地把知识从一个头脑里装到另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵互动活动。”在数学教学中，教师要善于创造师生互动的条件，提供师生互动的平台，让学生在新知识的互动探究中感悟知识、发现规律。从而使教学过程成为师生共度的一段探究历程和师生共享的一段感悟体验，真正体现教学活动的本质，使课堂教学焕发出生命力。 　　例如：在一次赛课上，有位教师在教学《用平均数解决问题》一课时，从学生的生活经验和已有知识出发，上课一开始，师：“同学们，我们学校每年都举行小松鼠踢跳比赛，下个月又要开始了，同学们课间都在练习，下面我们来进行踢毽子比赛好吗？”课堂一下活跃起来，学生们争先恐后地要来表演，通过商量，男女生各选2名进行10秒比赛，结果男生共踢28只，女生共踢23只，教师宣布男生获胜，女生有点泄气。这时教师说：“我也来参加比赛。”学生非常高兴，帮老师数，最后教师把她踢的14只加在女生处，再次宣布女生获胜，这时男生集体抗议说不公平。于是，教师及时提问：“那该怎么办才能公平？”学生在这一问题的引领下，自动组成小组讨论，然后争论辩驳，得出用平均数来解决的办法。 　　三、生动展示，让学生有感动 　　教育家林华民在《新课程下我们怎样当老师》中说：“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方，让笑声、掌声、欢呼声在课堂上响起。”《义务教育数学新课程标准》中也提出，学生是数学学习的主体。在教学中，教师应在师生之间、生生之间创设一种民主、平等、接纳、尊重、理解、赏识的人际关系，让课堂成为一个各抒己见的场所，一个探索问题的场所，一个聆听他人发言、互相启发取长补短的场所。让学生在展示汇报、互相质疑、互相评价中各有所获，各有所感，体验成功的喜悦。这样的课堂才是生动活泼的课堂，这样的课堂培养出的才是充满个性、灵性与创造精神的人才。 　　例如：在“9的加减法”课上，一位教师在引导学生分析为什么“8+1=9”时安排了一次小组讨论。其中一个小