“我没想像大学，只是希望它别像小学”.docVIP

“我没想像大学，只是希望它别像小学” 　　我们学校在高考方面不是最冒尖的，但也不差，我认为可以了。如果要追那一两个百分点，可能要付出一两倍的精力，甚至有的时候还会是破坏性的。就看学校要什么了。 　　――王铮 　　一股喧嚣从北大附中的学生中间流出来。学校的单元管理制度，引发了一届又一届新生的好奇。今年也不例外。对于这种完全陌生而新鲜的生活方式，学生中间有兴奋的，有激动的，也有议论纷纷的。毕业的时候，有爱学校爱得死去活来的，也有沉默不语的。 　　校长王铮，曾被他任职了8年的深圳中学教师称为“一个时代的领舞者”，“一位极富争议的校长”。他给学生创造的高中生活，在中国几乎绝无仅有。 　　北大附中教学楼的墙上，赫然写着他们与众不同的目标：“培养个性鲜明、充满自信、敢于负责，具有思想力、领导力、创造力的杰出公民。他们将来无论身处何处，都能热忱服务社会，并在其中表现出对自然的尊重和对他人的关爱。” 　　连校园花草树木中掩藏着的石头上，也都是这样的标语：让每一个学生的个性都得到自由而充分的发展。 　　“开明、宽松、另类”，是学生评价学校时用得最多的词汇。 　　一个已毕业的学生回想高中生活时，不禁感叹道：“我觉得在这里学到的不仅仅是知识，还有一种自主能力，一种不同于别人的看待世界、看待社会的思维能力，让我们懂得去选择自己的道路，勇于去创新和改变。”还有上了大学的学生调侃地说：“我们上着大学般的中学，现在却上着中学般的大学。” 　　无论如何，“王铮”式的中学，总是不乏一批坚定的追随者，有孩子，也有家长。 　　在高中教育被高考所制约的今天，北大附中的这种突破性探索，意味着什么呢？ 　　“就是要经常给他们制造一些混乱的东西，让他们自己去选择。” 　　记者：最近这几年北大附中一直很低调，但改革却很活跃。比如，学校的单元制，引起的动静还是不小的。 　　王铮：这个做法其实之前在深圳中学的时候就尝试过，现在更成熟了。 　　记者：很多人都不太知道，什么叫单元？ 　　王铮：以前都是行政班，基本上是班主任在管，很独立，上下年级之间没有任何关系。现在我们行政班都没有了，学生进来以后，自主选择，进到不同单元去。这个单元是跨高一高二年级的，属于纵向组织，会选出学生自我管理机构，基本上是学生自己管理，代替了原来的班级，我们叫它单元。一个单元七八十人上百人，他们可以自己策划组织各种活动。 　　记者：什么时间搞活动？ 　　王铮：一个星期拿出两节课。他们自己管理，自己讨论。实际上是在实践一种社会交往活动。 　　记者：那不是挺混乱的吗？ 　　王铮：就要经常给他们制造一些混乱的东西，让他们自己去选择，他们就会去想，我到底要干什么，我到底是个什么样的人，这里的学习到底适不适合我，我到底应该怎么做。过去都是别人给他们安排好了，他们不用想，老是我们在后面督促他们今天做这个明天做那个。现在我就是要创造这么多机会让他们去想这些事情。 　　记者：会不会有归属感的缺失啊？ 　　王铮：归属感放在单元了，另外，还有社团，还有学校。所以他的归属感是学校归属感，是有兴趣发展的社团归属感，还有他自己生活单元的归属感。 　　记者：它最后会达成一个什么样的状态呢？ 　　王铮：它是一个传承。同学之间的关系比以前密切多了，它有高年级的同学对低年级同学的影响，这种传承作用是很明显的。因为高一升高二的时候，会从中选出三四十个学生，组成学长团，负责带高一的新生。他们都特别想去当学长，因为他们自己就是学长带出来的，归属感很强。他们自己建立自己的文化，他们有自己发展的空间，有自己的构想，可以锻炼自己。另外，他们的交往范围也扩大了。以前的学生交往能力是很差的。一般的学生，在自己的班级，他很自如，跟在自己家一样，你要他到另外一个班去办点事，他都很难进那个教室。单元制，就是给他们一个大的社会群体。 　　我们的教育很大的特点就是，从横向看，千篇一律；从纵向看，模式化，一成不变。小学一年级和高三没什么差别，都是四五十人一个班，四五十分钟一节课，上课老师讲，学生听，然后做作业，考试。一个班主任把所有的事都管起来。其实在这个过程中，学生是一个发展变化的人，他的能力，他的交往方式，他的自主性，都应该发展，你全把它局限在班里，他发展不了了。学生高中毕业了，什么都做不了，上大学了还得家长陪着。大学管得跟中学一样，担心学生能力不行。所以，不同的教育阶段，应该有层次性，有成长性。 　　“在全班点名批评他，让大家给他眼光的压力，给他谴责，这不是教育。” 　　记者：我想，这种模式还有个好处，就是有的学生在同龄人面前，也许永远都不可能充当领导者的角色，或承担起责任，但是在年龄小一些的学弟学妹面前，就有可能。不过，我也有个疑问，我们过去很强调的班集体啊，凝聚力啊，在单元里会不会被淡化？ 　　王