“民主政治的摇篮――古代希腊”教学设计.docVIP

“民主政治的摇篮――古代希腊”教学设计 　　高中历史新课程必修Ⅰ的教科书目前有三种版本，其中人民版与岳麓版都附有许多图片和材料，可读性很强。初中社会教材《古代希腊》一课，对古代希腊文明变迁作了笼统介绍，内容涉及古代希腊的地理位置、希腊文明进程、斯巴达的特点、希腊奴隶制度及亚历山大东征，而对于古希腊的自然条件、特点及由此产生的影响均未涉及。如果只是简单复述旧知识点，就会显得很乏味，也不符合新课程标准。岳麓版必修Ⅰ中“写在高中历史课程的前面”有这么一段话： 　　在初中阶段，我们学习了中国和外国自古至今的历史，了解了人类文明是如何产生、又如何演进到今天的大致过程。但是，对于悠久灿烂、丰富多彩的人类历史来说，我们只是看到了一个梗概；我们只是对那些过去的故事产生了兴趣，尚未形成一种深厚的历史感、一种宽厚的历史视野和一种敏锐的历史洞察力。于是，我们再次迈进历史时空。我们要在已有的历史脉络和整体的历史框架的背景下，分别深入思考人类政治文明、物质文明和精神文明的发展历程。 　　这里提到“再次迈进”非常好。学习历史不只是对历史事件有个大概了解就行，“再现历史”是非常重要的，同时也可以激发学生学习历史的兴趣，体会历史的“味道”。另外，教科书的内容很丰富，按照教科书讲一遍，有简单重复的“烫剩饭”之嫌，更不利于培养学生自主学习的能力。课堂教学内容如何取舍，取决于课程目标，更取决于学生的认知水平。 　　一、过程设计 　　1.第一环节（导入新课） 　　（展示：奥运五福娃图） 　　师：大家知道奥运会起源于哪里吗？ 　　生：古希腊。 　　师：（解释古希腊与当今希腊之不同处。）除了奥运会起源于古希腊外，其实古希腊还有许多辉煌之处。西方有句谚语是这么说的：“The Glory is Greece！The Grandness is Rome！”（辉煌属于希腊！宏伟归于罗马！）（通过双语教学，激活历史课堂教学的氛围。） 　　（展示：古希腊辉煌的历史文明图片，激发学生的兴趣。） 　　师：古希腊文明的光辉灿烂还体现在她是西方民主政治的 　　摇篮。 　　（展示课题，解释何为民主） 　　师：那么，到底是怎样的一片大地孕育了如此伟大的文明，又 　　是在怎样的政治制度下，古希腊文明会有如此灿烂的发展？让我们一起去实地考察一下吧！ 　　2.第二环节（讲述新课） 　　（展示：古代希腊考察团行程安排表。角色安排：考察团团长，教师考察团成员，学生） 　　行程一：惊鸿一瞥鸟瞰古希腊（课文第一子目） 　　（1）本子目是教学重点，主要阐述希腊民主政治产生的地理条件。在这个教学环节充分运用多媒体，展示古希腊地图引导学生通过观察分析两个问题： 　　①就地理环境而言，希腊有何特点？ 　　②希腊的这种地理环境对希腊产生了什么影响？ 　　（2）对比分析 　　希腊的地理环境适宜进行哪种经济活动？ 　　中国的地理环境适宜哪一种经济活动？ 　　通过比较，理解：自然地理环境对各地区的文明有一定的影 　　响，但不是决定因素。因为各地区文明的产生与发展还同本地区的经济发展和特定的历史条件有关。 　　行程二：身临其境考察古城邦（课文第二子目） 　　这个环节采取学生分组合作探究，去考察希腊古城邦的特点，认识希腊城邦制度为民主政治提供了社会环境。 　　合作探究： 　　第一组考察内容：城邦是什么？从城邦的概念中你能得出城邦的特点是什么吗？ 　　第二组考察内容：古代希腊为什么没有形成统一的帝国，而是形成众多城邦呢？ 　　第三组考察内容：城邦的政治、经济和文化特征分别是什么？ 　　第四组考察内容：城邦制度对古代希腊民主政治有何影响？ 　　行程三：入乡随俗接触古公民（课文第三子目） 　　这个环节采取情景教学法，主要是实现三维目标中情感、态度、价值观目标。学生想象自己作为一个希腊城邦公民参加政治活动的情形，合作探究五个问题，理解古希腊公民的素质是民主政治的重要保证。 　　（展示幻灯片） 　　家庭资料：帕帕迪居住在雅典卫城，三十岁，他是家庭中的男主人。家中成员还有妻子、两个儿子，一个7岁，一个9岁。家里还有几个奴隶。 　　合作探究： 　　疑问一：进入庭院，看见只有一个奴隶在埋头干活，其他人都不在。向奴隶询问主人去向，他只是不断摇头。为什么？ 　　疑问二：帕帕迪不在家，可能在哪里干什么？ 　　疑问三：他的两个孩子可能在干什么？ 　　疑问四：这时他的妻子回来了，气愤地对我们说：“他参加公民大会，让我看一下都不行！”他的妻子为什么无权参加会议？ 　　考察报告： 　　希腊公民的基本素质有哪些？（略） 　　3.第三环节（课堂小结） 　　讨论：自然地理环境与世界各地区文明有何关系？前者与后者是决定与被决定的关系吗？（自然地理环境对各地区的文明有