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B―SLI M教学模式在应用型本科院校大学英语教学设计改革思路 　　摘 要： B―SLI M语言教学模式近年来逐渐被引入中国，其独特的教学理念及实践经验为我国应用型本科院校的大学英语改革提供了借鉴。本文根据该教学模式的操作流程，制定了大学英语教学的设计思路，旨在提高学生英语应用水平，培养自主学习能力。 　　关键词： B-SLI M语言教学模式 应用型院校 大学英语 思路 　　引言 　　大学英语作为应用型院校中一门重要的必修课，反映职业岗位对人才的要求及学生未来职业发展的需要，达到培养学生综合能力的目的，体现应用性、实践性的特点。但是长期以来，大学英语教学在应用型院校依然沿袭中学以教师为中心的“领读单词―讲解课文―指导练习”的传统教学模式，忽视了对学生英语应用能力的培养，口语水平普遍低下。近年来，许多学者一直致力于大学英语口语改革，很多课堂活动采用了小组合作等方式，实际上，在教师的主导下，学生被动地活跃，真正有兴趣参与的学生不多，导致一些教学活动流于形式，教学效果不佳。如何切实提高学生的语言交际能力，为学生的可持续发展服务，从而提高英语教学质量，成为应用型院校大学英语教学改革中的一个重要问题。加拿大B-SLI M语言教学模式在第二语言教学和学习方面的独特观点及成功的实践经验，可为我国应用型院校的英语教学的整体设计提供借鉴。 　　一、B-SLI M教学模式教学流程简介 　　B-SLI M教学模式是2002年由加拿大著名教育学家Bilash创立的，英文全称为Bilash’s Success-based Language Instruction Model，简称 B- SLIM 语言教学模式。具体步骤如下： 　　1.计划及准备。教师课前要充分考虑授课的程序与教学进度，教材的难易，授课时间的长短，以及学生的多元智能。 　　2.输入。课上，教师要清楚教什么和怎么教，从语言生成的各集成面给学生提供有效的、精炼的、可理解的语言输入，创设情境，鼓励学生自我探究。 　　3.内化（输入，获取，运用）。该环节体现学生在教师指导下知识内化的过程，即学生根据老师提供的素材获取知识的过程。教师通过设计简短的形式多样的教学活动，如进行词汇的记忆、句型操练及语法运用等，学生通过小组合作完成模拟的任务，这个环节要减少教师的帮助，增强学生的独立性。 　　4.输出。该阶段主要展示学习成果。学生合成所学的语言知识，在规定时间内自然流利地使用语言交流，完成任务，成功进行语言输出。这个环节体现了学生自我解决问题的能力，达到了培养语言交际能力的目的。 　　5.评价。该环节是评价学习过程和最终成绩的过程。注重学习过程的评价，即教师要对学生的学习过程给予及时的反馈和肯定。成绩的考核是多样化的，考核内容更侧重实际使用语言的能力。 　　二、B-SLI M教学模式在应用型院校大学英语课程整体设计思路 　　1.调查分析学习者的英语学习状况。 　　根据B-SLI M教学模式的“以学生为主体”，重视学习者的个性和需求，首先对学生的英语学习状况作具体分析。目前，大部分高职学生英语学习状况是：英语基础较为薄弱，写作、听说能力差，学习兴趣不高，学习目标不明确，课堂参与性不高，缺乏积极的学习动机等。 　　针对这些情况，课程定位与教学目标要作适当调整。 　　2.重新定位教学目标。 　　B-SLI M教学模式强调学生学习能力的培养，以“学生为主体、能力为目标”的教育理念为指导，充分考虑学生将来就业发展的需要，以培养学生的应用能力为目标，在帮助学生打好语言基础的同时，重点提高听、说、写等应用能力，特别是英语交际能力。同时注重培养学生自我探索、自主解决问题、自主学习能力。 　　3.教学内容选取。 　　教学内容应根据学生的特点，创设情境，项目和任务的设计要接近生活，并整合多重语言知识与技能，具有趣味性、实用性、挑战性。 　　4.能力训练方式及步骤。 　　按照B-SLI M教学模式流程实施每个单元教学。采用小组合作的方式，对学生进行由易到难的能力训练，注意对学生自主性学习的引导。从第一环节起，为学生设计语言情景和课堂活动；在输入环节引入话题，帮助学生搭建“语言支架”，引导学生主动参与探究；在内化环节通过丰富有趣的课堂教学活动，确保学生主动和充分获取及应用所学知识，逐步完成知识向能力的转化；输出环节让学生通过小组合作方式，展示完成语言学习任务的结果，体验成功运用语言进行实际交际的成效。评价环节要及时地给予学生肯定和鼓励，帮助学生树立自信心。对学生英语学习成绩的评价，要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价主要考查学生在学习过程中，在知识、技能、情感、策略等方面取得的进步。这个评价渗透到学习中的每一个环节中，构成学习过程的组成部分。以过程为主的形成性评