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“理”该如何讲清楚 　　摘 要：初中思想品德课中，在诸如“诚信”“责任”“理想”等“明理”课的教学中，教师必须吃透教材和学情，沟通教材资源和社会资源，通过理清教学的逻辑框架，确定教学的重点内容，寻找学生情感的突破口，并创设思维冲突，方能有效落实情感、态度与价值观目标，实现明理与导行，提高“明理”课的实效性。 　　关键词：思想品德课；教材资源；情感、态度与价值观；学情 　　中图分类号：C41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2013）05-0058-04 　　初中思想品德教材中，“诚信”“责任”“理想”等“明理”课较多。对于这类课，学生往往感叹：老师一出示课题，我就知道他要讲什么了，这些道理从小讲到大，谁不知道啊？但就是做不到。老师则是无奈：道理说不到学生心坎上，榜样人物树高了，学生听时感动，课后却少有行动；以身边的普通人物为典型，又很难打动学生，无法引起情感共鸣。如何提高“明理”课的实效成为思想品德课教师面临的重要问题。现以“承担对社会的责任”（人教版九年级《思想品德》第一单元第二课）为例（2012浙江省优质课评比一等奖），探讨如何将“理”讲到学生心坎上，使学生在“明理”的同时，自觉地付诸行动。 　　一、研读教材，厘清“理”的逻辑框架 　　教材是教学的载体和媒介，是学生学习的基础性资源。教师要研究教材的整体布局，把握教材内容在单元和整套教材中的地位和任务，依据课程标准，创造性地组织教学内容。“明理”课，“理”的内容归纳起来只有几句话，如果不理清层次，很容易在同一层面上“绕圈”，引起学生的反感。因此，教师首先要精研教材，既要厘清本课所讲的“理”与前后课文的关系，更要厘清本课的知识结构和逻辑框架，再根据学生的实际情况，对教材进行调整和重构。有了层层深入的逻辑顺序，才能“理所当然”地吸引学生渐入佳境。 　　研读教材不难发现，第一单元根据学生生活和成长的轨迹，遵循“责任――个人责任――集体责任――社会责任”的逻辑层次；“承担对社会的责任”一课由“国家兴亡 匹夫有责”和“热心公益 服务社会”两目组成，其关键词是“社会责任”，是一堂典型的“明理”课。其“理”主要包括三部分：什么是社会责任（教材没有明确提出）？为什么每个人都要承担起对社会的责任？承担社会责任应积极投身公益事业，服务于社会。而这些“理”建立在学生已经懂得“什么是责任”“为什么要承担责任”以及“为什么要承担对集体的责任”这些知识的基础之上。因此，在充分解读教材的基础上，教师对教材进行了重新建构：理出了“理解社会责任”“寻找社会责任”“担当社会责任”三个逐渐递进的逻辑层次，作为贯穿整节课的明线。与此对应的是学生在学习活动中产生的四点感悟，作为贯穿整节课的情感暗线。这样，知识明线与情感暗线交织，构成了一节课的整体框架（见图1）。 　　厘清了“理”的逻辑框架，教师便可“步步为营”，层层深入，使各教学环节紧密承接，避免了教学内容的重复和繁冗，从而大大增强了说服力，有效实现教学的情感、态度与价值观目标。 　　二、把握学情，确定“理”的重点内容 　　2011版思想品德课程标准指出，初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要正确引导和有效帮助。思想品德课教学要帮助学生正确认识和处理他们在成长过程中遇到的思想困惑和道德难题，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，“明理”课需要认真研究和把握学情，通过调查、观察或谈话等深入了解学生的思想实际，准确把握学生的思想困惑和道德疑点。备课时，首先要明确学生对此“理”已经懂得了多少，困惑在哪里，需要重点解决什么问题。把教学重点放在学生的思想困惑和道德疑点上，才能提高“理”的针对性和实效性。 　　就“承担对社会的责任”而言，学生往往认为，社会责任是公民肩负的对国际和社会的责任，那是崇高而神圣的事情，离自己还非常遥远；有的学生只关心自己的利益，认为社会上的事情与自己没有关系；等等。这些思想误区使得教学很难取得实效。因此，笔者将“让学生在具体的情境中认识到社会责任就在我们的身边，我们应该从生活小事开始自觉履行自己的社会责任”确定为本课的教学重点。围绕这一重点，设计了“寻找社会责任”的教学环节。课堂上用镜头放大身边的小事，通过举例生活中的种种现象，让学生懂得：遵守交通规则，不乱闯红灯是承担社会责任；自觉维护公共场所的环境卫生，不乱扔垃圾也是承担社会责任；社会责任还体现在自觉排队、不浪费粮食等生活小事中。无论是生活中细微的小事，还是国家主权、民族尊严等大事，都是我们必须承担的社会责任。责任无大小，责任无处不在，责任无法逃避。 　　这样的“明理”课有的放矢，切合学生的思想实际，针对学生的思想误区，牢牢抓住了学生认识上的“坎”，把“理”讲到了学生的心坎里，自然