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三项策略 全面提高英语词汇运用能力 　　摘要：词汇习得的过程应该是从机械模仿到创造性地使用词汇，语言的生成是从心理词库中提取预制的词汇。因此高中英语词汇教学的最终目的，是培养学生有效地激活英语词汇恰当地在语境中使用的能力。教师通过灵活的教学方法来充分调动学生的积极性，最终使学生掌握词汇。本文从三个方面探讨了高中英语教学中词汇教学的策略，全面提高学生英语词汇的运用能力。 　　关键词：词汇运用；策略 　　在我国，长期以来对词汇教学的研究和教学实践较多地关注的是词汇习得的输入部分，即新词汇的教授。在高中阶段，教师多通过自己领读、录音领读帮助学生学习、纠正新词汇的发音，通过中文或英文解释讲解含义和用法。在词汇习得的输出部分，由于教学时间的限制和教学安排的局促，很多教师还是以默写、简单的单句翻译和教材上的填词练习作为帮助提高学生词汇运用能力的教学方法。事实上，过于重视拼写，直接影响了学生对词汇学习方法的选用，使他们的词汇学习脱离了英语语言环境和运用。因此，本文从创设情景、游戏运用以及课后作业三个方面探讨了如何提高学生的词汇学习和运用的能力。 　　策略一：创设情境学习词汇的运用 　　一个高质量的词汇输出应该包括循序渐进的词汇操练和高效高质的语言活动，其中创设情境在语言输出环节的重要性毋庸置疑。情境教学具有形具、情切、意远、理蕴的特点，它刺激了词汇的操练，激起了学生们运用新学的词汇表达自己思想和观点的欲望，符合学生兴趣的环境为词汇的正确使用和语言的表达提供了质的保证。情、景、语和词的融合，让词汇输出更有效果，更有生气。 　　案例1： 　　《英语课程标准（实验）》提出关注学生情感，适应个性需求的基本理念。因此，为了在课堂上激起学生对所学词汇的兴趣，我们教师要努力创设既符合学生的兴趣爱好，又能诱发学生的好奇心、激活学生的想象力的情境，从而使学生带着轻松愉快的心情巩固和运用词汇。 　　本人在使用情境教学法时，通常会用美妙的歌曲、生动的图片、有趣的故事、幽默的影片等方式放松学生心情，激发学生的兴趣和好奇心，激活心理词库，并导入和运用相关新词汇。在这种新词汇的导入和输出过程中，学生的参与是积极的、主动的、充满表现欲的。比如：在BOOK4 UNIT3 A Taste of English humour的导入中，本人使用了查理?卓别林的《淘金记The Gold Rush》中与课本内容相关的一段视频――煮皮鞋与吃皮鞋。这是一段哑剧。在剧中，卓别林精湛的演技和滑稽的情节牢牢地抓住了学生的注意力，让学生一下子就进入了卓别林的世界。看之前本人提出要求，让学生在看完后用完整的英语句子描述他们的所见所感。学生们的表现非常踊跃，既有使用以前学过的词汇的，比如It is funny/interesting/surprising，etc. Charlie Chaplin acts really well. 等，更多的是使用该单元的新词汇，比如It is a mime/comedy. The movie is entertaining. Charlie Chaplin acts as a homeless little tramp in the movie. His acting is subtle. He walks stiffly. 等等。结合生动的影像及对幽默影片浓厚的兴趣，比起传统的教学模式，学生能更好地掌握新词汇。同时要求用完整的句子来表达，加强了学生对新词汇的实际运用能力，锻炼了语言交际能力。影片内容是课文的一部分，也是对课文内容的预热，当学生细读课文时，能更好地理解和快速掌握内容。 　　策略二：利用游戏激发词汇的运用 　　游戏一直以来就是词汇教学非常实用的一种教学策略，将词汇放在游戏中是一种既有效又有趣的词汇运用的方式。无论学生是否喜欢教师设置的游戏方式，竞争因素和强烈的表现欲往往能激发学生的学习兴趣和主动参与。如果教师的教学策略得当，学生在游戏中能很自然地运用新的词汇，从而达到词汇习得的目的。当然对于高中学生而言，尤其是现在的高中每个班还是有较多学生的情况下，课堂上换座位，做一些简单游戏未必能激发他们的兴趣，所以一些适合多个学生发言并参与的游戏更适合已经具备一定语言能力和词汇量的高中学生。 　　案例2： 　　接龙游戏深受学生的喜爱。本人通常采用词汇接龙和故事接龙相结合的方式。首先由教师给出本单元的一个词汇，并写在黑板上。然后由一位学生挑选该词汇中的任意一个字母作为下一个词汇的首字母，而这个词汇必须是该单元的新词汇，依次接龙。形式为学生自主参与。这时候学生展示出很强的表现欲，争先恐后。因为词汇掌握量大的学生往往受到其他同学的羡慕和崇拜。教师把这些词汇都写在黑板上以备后用。当词汇达到一定数量后（一般二十个），请学生用黑板上的新词汇