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与专业有效结合的中职古典诗词教学 　　中职艺术学校以艺术教育为特色，培养有一定专业技能的学生，为社会输送各类艺术人才。在语文教学中，需结合专业的特点，为学生将来从事的文艺工作打好基础。《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：“中等职业学校语文教学要遵循语文教学规律，突出职业教育特点。教学中要坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段，培养学生的语文应用能力，提升学生的职业素养。”通过对古典诗词课型的创新探索，笔者认为传统文化与艺术是圆融共通的，两者相结合，有利于提高教学的有效性。 　　一、课型的设计理念 　　（一）课型 　　课型泛指课的类型或模型，是可操作性的教学结构和程序。现代教学理论认为：教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。通过对课型的研究，有助于教师更好地掌握各种类型课的教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律，提高教学设计、实施和评价的能力。根据文体类型，语文课型可分为：记叙文课型、小说课型、议论文课型、文言文课型、古典诗词课型等。 　　（二）古典诗词课型 　　古典诗词课型在中职语文教学中占有十分重要的地位。它具有文字精炼、意境深远的特点，通过学习，能提高学生的文学鉴赏能力和文学修养，能促进艺校学生的艺术专业水平。 　　（三）创建有针对性的课型设计理念 　　一直以来，古典诗词教学是中职语文教学的难点，艺术学生认为古典诗词苦涩难懂，学习兴趣不高，教学模式陈旧低效。而艺术学校学生有着思维活跃、理解能力强、擅长艺术表演的特点。只要在教学中找到两者的契合点，就会找到古典诗词课程探索的入口。我国在2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出：“职业教育要面向人人，面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”教师要站在时代的前列，与时俱进，不断更新教学思想，转变教学观念。我们可以尝试把古典诗词课与艺术专业结合起来，使诗、乐、舞融为一体，创建一个新的教学模式。 　　二、课型实施的策略与手段 　　（一）确立古典诗词课型教学目标，建立以任务为驱动的教学策略，实现多维互动教学。 　　古典诗词是中国传统文化的精粹，学生通过学习理解作品的意思，欣赏其文采，品味其内涵，提高自身的艺术水平，为将来从事艺术创作和艺术表演提供养份。如何达到这一教学目标呢？建立以任务为驱动的教学策略是关键。“任务驱动式教学”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理论，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动的教学理念；将再现式教学转变为探索式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。笔者围绕着古典诗词的教学内容，将教学环节循序渐进、科学有序地设计为：“再现情境――走进古代――融情入境――二度创作”，实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维教学目标。让学生穿越时空，融情入境、诗意盎然，从而达到教学目标。 　　（二）以学生为主体，找出学生与课型的契合点，发挥学生的学习积极性。 　　艺术学校的学生思维敏锐，富于联想，表现力丰富。笔者力求把静态的古典诗词知识用动态的形式表现出来，有效地激发学生的兴趣，让他们以积极的态度去学习，充分发挥自己的艺术联想力和创造力，把课堂知识和艺术能力结合起来，互为促进。比如：在学习《诗经?蒹葭》时，先用歌曲《在水一方》引入，优美、熟悉的旋律让学生甚感兴趣，很快学生就能背出诗文。通过老师对时代背景的介绍，加深学生对诗歌的印象。接下来让学生自由发挥，讲解自己对诗歌的理解。老师选取在《诗经》的精粹篇章，把风雅颂、赋比兴等基础知识融会贯通，深化知识的结构层次。最后让学生上台以朗诵、歌唱等形式进行表演，从而展示教学成果，进行教学评价。 　　（三）结合教改的新趋势，独辟蹊径，进行创新性探索，实现文化课学习和专业课学习的有机结合。 　　人教社《关于中等职业教育语文课程标准的构想》中提出：“中职语文教学应适应培养目标，使中等职业教育的学生形成以符合专业学习需要，职业生涯需要、职业持续发展需要为主，兼及社会生活需要、个性发展需要的语文应用能力。”中职语文的教学特征之一就是为专业服务。按照这一理念，在课型的实施中，则应侧重于找出文化课与专业课的相通之处，两者有机结合，以艺术的形式和手段理解、深化主题，使学生不断提高审美能力并学以致用，增强走向社会的竞争力。教师在教学中应不断推陈出新，以新的思路、新的姿态走在教改的前沿。 　　（四）充分运用多种资源，建立古典诗词课型实施的基本操作流程，并在实践中不断完善。 　　精心设计课件，把作者的生平、趣事用形象生动的PPT展示出来；通过播放