上好识字课 紧抓三个“点”.docVIP

上好识字课 紧抓三个“点” 　　摘 要：课堂是识字教学的主要阵地。如何上好识字课，提高识字教学效率，主要抓住三个“点”。 　　关键词：汉字特点；学生特点；文本特点 　　一、抓住汉字特点，选择合理教法 　　【案例】 　　师：出示“初”。孩子们，“初”字怎么记？ 　　生：“初”左边是个“衤”，右边是个“刀”，合起来就是“初”。 　　师：带“衤”的字不是都跟衣服有关系吗，你们觉得“初”跟衣服有关吗？ 　　生：没有关系。 　　师：跟“刀”有关系吗？ 　　生：也没有。 　　师：其实呀，“初”跟衣服、刀都有关系。（课件出示“初”的篆文“■”）你们看，“初”字很早的时候是这个样子的，它左边部分像不像一件衣服？（像）右边像不像一把“刀”？（像）“初”最初的意思是用刀裁衣服，表示做衣服的开始，慢慢地，人们又用“初”来表示更广泛的意思，如：开始的、最早的……于是，“初”就延伸出很多词语，比如说―― 　　生：初一、初二。 　　生：初夏。 　　…… 　　【点评】 　　在识字教学中，字形教学是尤为重要的。为了帮助学生记住字形，我们经常运用数笔画法、熟字换偏旁法、编顺口溜等多种方法。汉字的“形”是一个整体，它与义有着有机的、合理的联系。如果能抓住汉字的特点，引导学生“形义相连”，据义记形，无疑是最合理有效的方法。在本案例中，教师并没有单纯停留在用“加一加”的方法帮助学生识记字形，而是追根溯源，引导学生细心地观察，再辅以形象的讲述，让学生不仅明白“初”的字理，了解“初”的含义，最初表示做衣服的开始，也水到渠成地懂得了“初”的今日之义。如此教学，充分把握了汉字的字理规律，学生知其然，更要知其所以然，整个识字过程“有情有义”“有理有据”。这样的教学生动形象，不仅能有效克服识字回生率高、错别字多的状况，而且学生懂得了“纟”“忄”“灬”“阝”等常见部首的含义，掌握了一些基本字的构字原理，识字的能力也能得到了真正的提高。 　　二、抓住学生特点，明确识字侧重点 　　人教版二年级《丑小鸭》一课共有十四个生字，我是这样开展教学的： 　　【案例】 　　学生初读课文后出示第一组词语：暖烘烘 剩下 冻僵（生字用红色标记） 　　师：谁来读读这组词？ 　　指名读。 　　师：后鼻音读得可真准，谁再来试试。（指名读、齐读） 　　我们可以说“暖烘烘的（ ）”？（指名说） 　　出示第二组词语：篱笆 芦苇（“笆、苇”是生字） 　　师：谁来读第二组？生读。 　　师：你发现这组词有什么特点？ 　　生：“篱笆”两个字都是竹字旁，“芦苇”两个字都是草字头。 　　师：咱们一起来看看吧！（师播放“篱笆”和“芦苇”图片） 　　生：我明白了，因为“篱笆”是用竹子编成的，所以是“■”。“芦 苇”是一种植物，所以都是“艹”。 　　出示第三组词语：欺负 讨厌 孤单 讥笑 　　师：指名读，正音。 　　师：放到句子中还会读吗？出示带有这几个词的句子，再指名读，并根据这几个句子导入课文的学习，随文学习这几个词的意思。 　　【点评】 　　为了充分落实每个字的音形义，我们教师习惯于让学生字字拼读、识记、释义，每个字平均使力。这样按部就班的教学耗时长收效未必好。笔者认为教学中应充分考虑学生的认知水平及学习能力，生字教学应各有侧重。二年级的孩子，拼读能力已明显增强，但作为南方的孩子，对于翘舌音、后鼻音的发音依然需要强调，因此“僵、烘、剩”这三个字的识字重点定位在正音。南方的孩子对于“篱笆、芦苇”一类事物已不多见，因此，识字重点定位在看图了解事物，通过看图学生自然而然记住了字形。二年级的孩子对于“欺负、孤单”等词义外显性不强，不能通过一个表情、一个动作表现词义的词理解起来比较困难，因此，简单认读后即导入课文学习，随文进一步学习理解。整个教学过程，充分把握住学生的特点，集集中识字与随文识字等多种教学方法于一体，教学过程简约，识字重点突出。 　　三、紧扣文本特点，确定拓展方向 　　人教版一至三册教材中每一单元都有一篇识字课文。识字课的教材通常都极其简单，有的甚至只有几个词串。这样的课文如果只关注显性识字目标的完成，课堂会显得十分单薄。第三册《识字八》教材内容简单，左边是四个神话故事的名称“女娲补天、后羿射日、精卫填海、嫦娥奔月”，右边是四种现代化航天名称“运载火箭、宇宙飞船、航空母舰、人造卫星”，我是这样设计教学的： 　　【案例】 　　师：（认读生字后）同学们，我第一次见到这个词时，也只有七八岁。那天，我可高兴坏了，因为我知道这每个词背后都有一个美丽的传说。于是，有一天，我依偎着奶奶，听她娓娓讲起了这些故事。（板书“传说”）想听听这些故事吗？（请学生讲这几个神话 　　故事） 　　师：这些故事可真好听。小时候的我听完故事也跟你们一样高兴，可是高兴