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也谈小学数学教学 　　1.用数学思想统领教学 　　数学思想是数学家解决数学问题的基本观点和根本想法，是活生生的数学灵魂。数学思想对数学所有知识和方法具有统摄性，而每一种数学文化品格都可以通过数学知识和数学思想表征。 　　小学数学课程目标中所涉及的诸如数感、符号意识、运算能力、空间观念、几何直观、推理能力、数据分析观念、综合与实践能力等，对这些或表现为一种知识或表现为一种能力的内容的学习，都有相应的数学思想统领。以数学思想统摄小学数学教育，不仅可以积累儿童的数学知识和数学活动经验，还能够有效提高儿童的数学创造能力，从而实现统领数学知识的学习和塑造数学文化品格的双效功能。 　　2.注重数学文化品格的启蒙 　　为让学生学习终身受益的数学，小学数学教育的第一意蕴应该回归原点――对学生进行数学文化品格的启蒙。数学文化品格首先是对数学的好奇心、浓厚的数学学习兴趣和坚定的数学信念，这是学习数学和创造数学的原动力。数学文化品格是一种不断生成、不断累积并富有持久生机的默会知识。对学生来说，学过的数学知识也许会渐渐淡忘，但数学的文化品格却会以其看不见的神奇力量默默伴随他们一生。 　　3.正视错误，确立“错误资源”转化意识 　　学生的学习是和错误相伴的过程，错误反射出学生的学习困难所在，反映出学生思维的认知发展水平，行为习惯，以及意志品质状态。这不但可以帮助学生正确认识自己，找到努力的目标和方向，而且可以帮助教师从学生的错误中分析、了解他们的学习状况，以便对症下药，有针对性地选择有效的教育教学策略和方法，进而改进和完善自己的教学。 　　教师要为学生营造安全的心理环境，表现出尊重、愿意接纳学生的想法、做法，欣赏他们主动表达自己思考的行为和勇气，让他们敢于在课堂上暴露自己的真实想法和思考。教师要让学生明白，学习就是在不断出错、纠错中进行的。错误并不可怕，可怕的是失去面对错误的勇气，失去尝试、探索的机会。学生只有真正明白自己的问题，改正错误，才能把要学习的知识和能力内化为个人的发展。 　　有时，学生的错误并不是来自知识本身，而是来自他们发展尚不成熟的个性特点、行为习惯。教师要善于从儿童好奇心强、活泼好动、注意力不易集中、行为习惯尚不稳定等生理和心理特点出发理解他们，宽容地对待由此产生的问题或错误，要引导他们自己认识问题，改正错误，帮助他们逐步养成良好的行为习惯、学习习惯，形成坚强的意志品质。 　　其实，课堂上不只有学生会犯错，教师偶尔也会“马失前蹄”。这就要求教师敢于直面自己的错误，勇敢地把错误当做师生共同研究的“靶子”，转化为新的教学资源。英国心理学家贝恩布里说：“差错人皆有之，作为教师，对学生的错误不加以利用是不可原谅的。”同样，如果教师不能对自己的错误加以利用，则是不可原谅的。 　　4.重视课前调研 　　教师在课前调研时应做好如下工作： 　　4.1深入教材，确定教学目标。 　　在调研学生之前要深入钻研教材，了解这部分内容有什么，教学目标是什么，教学内容的核心思想是什么，教材前后知识之间有怎样的联系等。在此基础上确定调研目的、设计调研内容，找准学生的发展目标。接下来把学生的发展目标和教材的目标结合起来，进一步明确教学目标，使其成为以学生已有知识技能为基础，以学生认知规律和接受能力为标准，能促使学生思维进一步发展的有效目标。 　　4.2不断学习，练就发现问题的眼光。 　　在教学实践中，有的教师常常苦于发现不了问题，这就需要努力练就发现问题的眼光。要有好奇心，并处处留心。用初次的眼光和心态去观察、去倾听、去阅读、去思考，这样才能不断有新的发现。要不断学习，积淀相关知识，保持敏锐的洞察力。要有方法，注意从个别中想到一般，从平常中想到异常。 　　4.3同伴合作，资源共享。 　　调研需要多种方式结合进行，有时分析起来有一定的难度。因此，可以与同年级组的教师分工合作，每人负责一部分，遇到问题，讨论解决，保证质量。学校可以组建自己的资源库，把教师研究的成果保留下来大家分享，几年下来，就会有丰厚的成果。 　　5.在实践活动中增强学生的应用意识 　　数学课以教学系统的理论知识为主，而数学实践活动课则好比是在理论知识与生活实际之间搭起的桥梁，是以学生所学的数学知识为基础，让学生通过实践活动，拓宽知识范围，并观察和体会所学数学知识在实际中的运用。因此，在设计教学内容时，教师应从学生熟悉的生活和所感兴趣的事物出发，充分利用学生生活环境中的人和事，适时创造环境，促使学生以积极的心态投入学习。让学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，让学生体验到数学知识在身边，生活中充满数学，在实践活动中理解知识、掌握知识和应用知识。并用自己的思维方式重新创造知识，在创造过程中体会数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，