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从马斯洛的需要层次理论谈教学中奖励的意义 　　摘 要： 作者运用教育心理学中马斯洛的需要层次理论，探讨了教学中奖励的意义。认为奖励作为教学中的一种常见手段，在很大程度上能满足学生的心理需求，从而激发学生的学习动机。探讨奖励的意义有助于我们在日后的教学中更好地运用奖励这种手段。 　　关键词： 需要层次理论 奖励 意义 　　一、引言 　　教学是一个充满希望的过程，而奖励就是让这希望之火在学生心中越燃越亮。奖励作为教学中一种常见的现象，它分为物质奖励和精神奖励，物质奖励指奖励学生物质用品或者奖学金，精神奖励指口头表扬或者颁发奖状。在教学中，奖励是对学生学习成绩和态度的肯定的一种强化方式，也是激发学生学习动机的最常见的一种手段，奖励可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心。奖励对学生在教学中的意义为多数教育者所认同的，教育者也做了较多的研究，但研究多数集中在如何奖励或奖励的方法和措施上，对从教育心理学的角度阐述奖励的意义缺乏研究。 　　尽管有教育专家认为，外部的奖励会使学生过多关注奖励的结果，而忽略任务本身，但奖励的弊端来源于教学中对奖励的运用的场合、方式、方法欠得当，而不是奖励本身存在问题。 　　根据美国心理学家马斯洛提出的需要层次理论，人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。马斯洛认为，上述各种需要不仅有层次高低之分，而且有前后顺序之别。其中，马斯洛把生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要划分为基本需要，它们因身心的缺失而产生，也称作缺失性需要。把自我实现的需要划分为成长性需要。需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分的满足而引起的，所以在教学中教师不仅仅要关心学生的学业成绩，而且应该经常和学生交流，关注学生的情感，关注其学习动机及缺失性需要。在发现学生的某种需要缺失后，要及时弥补，在教学中经常采取的一种方法便是奖励，因为奖励能在很大程度上能满足缺失性需要。此外奖励在一定程度上还能促使学生不断地自我实现。因此教学中奖励的存在还是很有意义的。 　　二、奖励能满足生理的需要 　　根据马斯洛的需要层次说，他认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标就来源于我们的需要，只有满足较低级的需要，人才有对较高级需要的追求。在马斯洛的需要层次说中，最低层次也是人最基本的需要，便是生理的需要。所谓生理的需要，是人们最原始、最基本的需要，如吃饭、穿衣、住宅、医疗，等等。若不满足，则有生命危险。这就是说，它是最强烈的不可避免的最底层需要，也是推动人们行动的强大动力。每个人最先产生的都是生理的需要。学生作为学校的个体，当然也不例外，如果他们的生理需要得不到满足，每天缺衣保暖、吃不饱饭，学习动机就根本无从谈起。 　　这种生理需要，即吃饭、穿衣的温饱需要普遍被认为是家庭所能满足的，大多数的学生在教学中的确也不存在这种需要，但生理需要并非不存在而是更多地体现在贫困生身上。他们作为一个特殊的群体在教学中也越来越引起社会的关注，他们家境贫寒，昂贵的学费就已使家中捉襟见肘，生活费往往是省之又省，甚至每顿饭都只能吃馒头咸菜。他们生活节俭、学习认真，但通常不想让别人知道自己的困难情况，宁可自己艰苦一些，也不愿轻易求助。在中国青年报的有关调查中发现，56%的贫困生对“其他同学主动帮助你”的态度是“虽心怀感激但不愿接受”，31%的贫困生对“无偿资助”表示“不愿接受”，其原因是“认为会被别人瞧不起，会对自己产生不良影响”[1]。由此可见，贫困生特有的心理使他们不仅存在生理的需要，还使他们内心要强而又十分脆弱，不愿接受社会或者学校免费的捐助。如何既满足他们的生理需要又不伤及他们的内心，是教学中需要考虑的问题，除了教师对他们进行特别关注外，奖学金作为教学中的一种奖励手段也可以起到两全其美的效果，因为奖学金是颁发给成绩优秀的学生的一种奖励，学生必须通过自身的刻苦努力才能得到，无论家庭贫困还是家庭富裕，在成绩面前人人都平等，因此当贫困生取得奖学金时，这种奖励不仅满足了他们的生理需要，更重要的是肯定了他们的学习能力，保护了他们的脆弱内心，培养了他们的自信心，从而进一步激发了他们的学习动机。 　　三、奖励能满足安全的需要和归属和爱的需要 　　根据马斯洛的需要层次说，安全的需要和归属和爱的需要同属于缺失性需要。安全的需要要求劳动安全、职业安全、生活稳定、希望免于灾难、希望未来有保障等。安全需要比生理需要高一层次，当生理需要得到满足以后需要安全这种需要。每一个在现实中生活的人，都会产生安全感的欲望、自由的欲望、防御的欲望。归属与爱的需要也叫社交的需要，是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖、