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科技小制作活动贵在幼儿自主探索 　　新《纲要》突出强调了幼儿园的科学教育应以激发幼儿的兴趣和探索欲望为主要目标，陈鹤琴老先生也早就指出：“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己做，凡是儿童能够自己想的，应该让他自己想，鼓励儿童去发现他自己的世界”。在幼儿的生活中，科学探索的活动无处不在，其中科技小制作活动以它的可动手操作性深深地吸引着幼儿的目光。因此，在科技小制作活动中让幼儿自主探索，成为知识经验的主动建构者，这是我们研究的目标。 　　一、营造氛围，让幼儿乐于探索 　　1.营造宽松、和谐的心理环境氛围 　　心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由，是促进创造性的两个重要条件。”幼儿的自主探索也是创造素质的一种表现形式。在日常生活中，幼儿积极主动探索的欲望十分强烈，但有时这种探索行为会带有一定的破坏性，如把玩具汽车拆散；把幼儿带来的机器人拆了装，装了拆；在玩镜子游戏时，把玻璃打碎。作为教师，我认为应该看到幼儿乐于探索的良好动机和探索带来的经验，应该在幼儿探索的过程中启发他们去思考，而不是看到破坏的结果就“大发雷霆”地训斥。这样，幼儿会因我们的宽容而受到鼓励，始终陶醉于探索之中。而当幼儿在小制作活动中遇到困难、失败时，他们会放弃或退却，这时教师要积极地回应，给予适时地帮助、点拨，培养一种“不达目的不罢休”的探索品质。总之，在探索的过程中要允许幼儿出错，只要不是脱离实际的想入非非，哪怕是微不足道的或幼稚可笑的表现，我们都应给予赏识和鼓励，使幼儿感到轻松、愉快而乐于探索，从而激发幼儿内在探索动机和锲而不舍的创新钻研精神。 　　2.营造动手探索的物质环境氛围 　　首先，我们运用整体规划原则将活动室的一角布置为“小问号”区域，提供不同的操作材料，以满足不同水平幼儿的需要。如简单的螺母、锁、钥匙进行配对游戏；半成品的材料，饮料瓶上挖有大小不同的洞，幼儿则通过装水或沙子，开展自制水流星、沙漏等小制作活动；废旧材料，提供盒子、瓶盖、铅丝、蛋壳等，与同伴合作完成手拉车、不倒翁等简单作品。保证材料的可选性，可以点燃幼儿在小制作活动中的探索欲望。 　　其次，我们还根据幼儿的兴趣爱好，不断充实新设备、开发新材料，以满足幼儿的好奇心、探索欲望。如：春天是放风筝的好时机，幼儿对于“风筝”有许多的为什么，并急于想寻求答案，于是我们就将幼儿平时难以观察、接触到的事物，引入我们的区域中。“风筝”的制作，让幼儿掌握了制作风筝的简单原理，并通过尝试用不同材料制作了各种各样的风筝。从而引发幼儿对风车、水车的探究，较好地激发了幼儿求知、探索的欲望。 　　二、科学引领，让幼儿敢于探索 　　幼儿认知特点具有活动性。他们在进行小制作过程中，需要自身的活动和亲手对物质材料的操作，在用自己的各种感官去充分感知外界事物的活动实践中去获取经验，培养探索的能力。因此，我们努力在一日生活中以多形式开展各种自主探索活动，来培养幼儿参与科学小制作活动的兴趣和积极性，并从中发现科学现象，形成科学认知，锻炼各种探索的实践能力。 　　1.正规性科学小制作活动 　　正规性科学小制作活动是在教师指导下，有计划有目的地选择内容，提供材料，进行的制作活动。小制作内容虽是教师预先设计的，但在活动中幼儿仍是活动的主体。因为，整个制作过程我都给予孩子自主选择、自己尝试的机会，教师的作用在于支持和适宜的帮助。如制作“陀螺”的活动，我预先告诉幼儿将制作陀螺，请幼儿各自寻找自己所需要的材料。这时有的幼儿找来了纸板、剪刀、圆形积木和牙签；有的幼儿找来了拼图中的智能模块；有的则是找来了各种积木。选择了自己所需的材料后，孩子们开始尝试着制作起陀螺来，有的用圆形积木在纸板上印下圆后，剪下圆并在圆的中心处插上牙签，陀螺就能转动起来了；有的用纸板剪成烽火轮状，在中间插上吸管也能旋转起来了；而有的能制作出长方形的、三角形的陀螺；还有的用智能模块拼装成了陀螺，而且旋转得还较稳当的呢！更有幼儿用平时一般的积木组合成了陀螺，也能旋转。 　　由此可见，在活动中只有充分发挥幼儿活动的主体性、发挥幼儿的想象力，才能使幼儿的自主探索活动更正确有效，同时，也有利于幼儿形成认真负责、实事求是的科学态度。 　　2.偶发性科学小制作活动 　　偶发性科学小制作活动是有外界情景所致的偶然发生的小制作活动。作为教师，要灵活、机动地处理好偶发性科学小制作活动。使之成为正规性科学小制作活动的延伸或补充。 　　例如：有的幼儿在活动区玩“天平秤”游戏时，由于玩的人多，材料不够了，这时就有幼儿把活动区内的木块、塑片，分别组装，进行自制天平秤的活动，幼儿动手操作、尝试，发现每次称出来的结果都是不一样的，他们开始争论不休。我借机启发他们仔细观察天平秤的特点，终于，田田发现称的两边是一样长的，我告诉他们，要想使天平秤两边一样长，一定要找